劉曉英

一、引入情景

教材中的古詩(shī)，寫(xiě)景的占絕大多數(shù)。教學(xué)的時(shí)候，可以用課件出示內(nèi)容的寫(xiě)景詩(shī)的畫(huà)面，讓學(xué)生通過(guò)畫(huà)面來(lái)猜出詩(shī)的內(nèi)容。這樣學(xué)生根據(jù)畫(huà)面會(huì)情不自禁地誦出詩(shī)來(lái)。如在教學(xué)韓愈的《早春》時(shí)，可先讓學(xué)生看同是寫(xiě)春天美景《詠柳》的投影畫(huà)面，學(xué)生通過(guò)觀察、思考、會(huì)爭(zhēng)先恐后地誦出詩(shī)來(lái)。這樣就把學(xué)生帶到一種“詩(shī)中有畫(huà)，畫(huà)中有詩(shī)”的境界里，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)古詩(shī)產(chǎn)生濃厚的興趣。

“音樂(lè)導(dǎo)入”也是引入情境的方法。如在教學(xué)孟浩然的《宿建德江》時(shí)，可先播放一段古箏演奏曲，低沉憂傷的樂(lè)曲很自然的把學(xué)生帶到某種孤獨(dú)凄涼的境界，學(xué)生會(huì)與作者產(chǎn)生共鳴，學(xué)習(xí)過(guò)程中對(duì)作品描繪的意境就不難理解了。

二、疏通詞句

首先要借助工具書(shū)自學(xué)字詞，并進(jìn)行旁批。同時(shí)，教師要幫助學(xué)生解決一些古漢語(yǔ)常識(shí)：通假字要講清，如《示兒》中的“死中元知萬(wàn)事空”的“元”同“原”；古今字義不同的要講解，如前詩(shī)中的“家祭無(wú)忘告乃翁”的“乃”是“你的”的意思，古今字音不同的要講清，如《山行》中的“遠(yuǎn)上寒山石徑斜”的“斜”；詞性變化要講清，如《泊船瓜洲》中的“春風(fēng)又綠江南岸”中的“綠”是動(dòng)詞等。然后再由字到詞、由詞到句直譯。直譯過(guò)程中對(duì)一些形象的動(dòng)詞、形容詞、要借助圖片來(lái)理解。如在理解賈島的《尋隱者不遇》中的“云深”時(shí)，可以出示一幅山林幽深、白云繚繞的畫(huà)面，即可理解“云深”的意境。與此同時(shí)，對(duì)于詩(shī)作者省略、跳躍的一些內(nèi)容，也可根據(jù)畫(huà)面進(jìn)行再造性思維，進(jìn)一步挖掘未盡之意。如前者把“云深”與“不知”聯(lián)系起來(lái)時(shí)，用課件出示幾個(gè)畫(huà)面：隱者行走在深山密林中，攀懸崖、嘗藥草。學(xué)生就會(huì)體會(huì)到隱者不辭勞苦的形象，從“不知”中可看出詩(shī)人對(duì)隱者的敬慕之情。

三、分析畫(huà)面

如在教學(xué)林升的《題臨安邸》時(shí)，啟發(fā)學(xué)生想象思考：詩(shī)中寫(xiě)了哪些景致、人物？而后出示“西湖歌舞”醉生夢(mèng)死的享樂(lè)圖。讓學(xué)生觀察描述畫(huà)面；再結(jié)合歷史背景出示一幅南宋歷史地理圖片，學(xué)生就會(huì)很容易理解作品中“幾時(shí)休”是詩(shī)人對(duì)統(tǒng)治階級(jí)的憤慨情緒。

四、品評(píng)賞讀

古詩(shī)語(yǔ)言精練，教學(xué)的時(shí)候要深入淺出地引導(dǎo)學(xué)生分析作者對(duì)語(yǔ)言的錘煉。如在教學(xué)林升的《題臨安邸》進(jìn)行到這一環(huán)節(jié)時(shí)，用動(dòng)畫(huà)出示王公貴族享樂(lè)圖時(shí)，指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)誦讀，找出感情重音，品評(píng)一個(gè)”熏”字，逼真地寫(xiě)出王公貴族歌舞場(chǎng)上，酒筵席間的奢華鋪張。一個(gè)“醉”字，活畫(huà)出王公貴族畢露的丑態(tài)。這樣，師生邊析邊讀，不能不陶醉在妙詞佳句之中。

從整個(gè)課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)來(lái)看，引入情景，是導(dǎo)入新課；疏通詞句，是理解作品的內(nèi)容；分析畫(huà)面，是了解思想感情；品評(píng)賞讀，是讀后欣賞。每個(gè)環(huán)節(jié)利用形象創(chuàng)設(shè)古詩(shī)課中具體生動(dòng)的情景，使學(xué)生通過(guò)觀察、思維、想象，加深了對(duì)古詩(shī)語(yǔ)言文字的理解。