李旭冉

隨著信息化社會的發(fā)展，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，變得尤為重要。在中學(xué)物理教學(xué)中實施創(chuàng)新教育，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)創(chuàng)新精神和提高創(chuàng)新能力，是落實素質(zhì)教育的核心。但就目前教學(xué)的實際情況來看，開展創(chuàng)新教育仍有許多亟待解決的問題，傳統(tǒng)教學(xué)中落后的教育觀念和方法仍妨礙學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。因此，在物理教學(xué)中要充分發(fā)揮學(xué)生思維的主體性，改革實驗教學(xué)，開展研究性學(xué)習(xí)，促進學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。

一、創(chuàng)新意識的激發(fā)

物理學(xué)作為新技術(shù)應(yīng)用、新學(xué)科創(chuàng)立、新思維發(fā)展的原動力，始終屹立于科學(xué)前沿，推動著技術(shù)的進步和創(chuàng)新，這正是教師在教學(xué)中點燃學(xué)生創(chuàng)新意識火花的引線。教學(xué)中，要有機地滲透激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新意識的相關(guān)內(nèi)容，觸發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維的靈感和意向。

1、自信——消除創(chuàng)新的神秘感

創(chuàng)新實際上并不神秘，而是存在于每個人生活、學(xué)習(xí)中，人人都具有創(chuàng)新的天賦。如開辟一個新領(lǐng)域、解決一個生活難題、發(fā)現(xiàn)一個新問題、制作一個生活用具和學(xué)習(xí)用具、用不同于他人的方法解題、利用廢舊物品進行小實驗或小制作、撰寫小論文等等都是創(chuàng)新。每個人都蘊藏著巨大的創(chuàng)造力，它不僅僅是科學(xué)家、天才人物的專利，更不是先天決定的，而是與其它能力一樣，可通過學(xué)習(xí)、培養(yǎng)、訓(xùn)練而不斷得到提高。教學(xué)中教師把這個道理告訴學(xué)生，可激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識，增強創(chuàng)新的信心。

2、史實——誘導(dǎo)創(chuàng)新的動機

在物理學(xué)的發(fā)展過程中，無時不伴隨著創(chuàng)造。從伽利略否定亞里士多德的“力是物體運動的原因”到建立牛頓力學(xué)；從愛因斯坦對牛頓力學(xué)提出質(zhì)疑到建立狹義相對論……無不浸透著科學(xué)創(chuàng)新的足跡。因此，物理教材中有許多可供培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識的材料，如閱讀材料，想想議議、物理學(xué)家小傳、科學(xué)發(fā)展史、現(xiàn)代科技的研究和發(fā)展與應(yīng)用等等，都可使之滲透在物理教學(xué)中，成為誘導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新意識的活內(nèi)容。

3、觀察——萌發(fā)創(chuàng)新的意向

思維是人腦對客觀事物的本質(zhì)和規(guī)律的反映，沒有對客觀事物的認(rèn)真觀察，就難以萌發(fā)創(chuàng)新的火花。所以在教學(xué)中要有意識地給學(xué)生設(shè)計觀察的項目和要求，使學(xué)生學(xué)會觀察思考問題，讓學(xué)生對觀察對象多多挑刺、發(fā)現(xiàn)問題，并研究和改善它，以發(fā)掘和表現(xiàn)學(xué)生的創(chuàng)造力。

4、直覺——觸動創(chuàng)新的靈感

直覺思維是一種瞬間思維，是以抽象思維的凝結(jié)、高度簡縮或躍進的思維方式，是使問題得到澄清的頓悟，是思維中突然爆發(fā)的“火花”。這在探索科學(xué)奧秘時常常會取得意想不到的成功效果。愛因斯坦的好友貝索回憶愛因斯坦創(chuàng)立狹義相對論時介紹說：“他告訴我，他躺在床上，對那個折磨他的謎，心里充滿毫無解答希望的感應(yīng)，沒有一絲光明。但突然黑暗里透出了光亮，答案出來了?！?/p>

在物理教學(xué)中努力培養(yǎng)學(xué)生的直覺思維對創(chuàng)新活動是極其重要的，而這可通過增強學(xué)生的想象能力、聯(lián)想能力和猜想能力來實現(xiàn)。

5、好奇——激發(fā)創(chuàng)新的源泉

現(xiàn)在我們有些學(xué)生，之所以創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力不強，主要是不敢懷疑權(quán)威、不敢懷疑書本，其實，書本上的東西和權(quán)威們的說法，都是在當(dāng)時當(dāng)?shù)氐目陀^情況下得出的結(jié)論，當(dāng)客觀實際發(fā)生了變化，就應(yīng)該按照新的情況得出新的結(jié)論。如果愛因斯坦不突破牛頓關(guān)于時間和空間的觀念，就不能得出相對論。敢于懷疑、善于懷疑，才會去鉆研、去創(chuàng)新，才有好奇心。創(chuàng)新肯定是標(biāo)新立異，肯定是作前人沒有做過的事情，創(chuàng)新的源泉就是好奇心。所以在教學(xué)中要有意識地培養(yǎng)和保護學(xué)生的好奇心。

二、遵循認(rèn)知規(guī)律，發(fā)揮主體作用，培養(yǎng)創(chuàng)新思維。

思維是大腦對客觀事物間接概括的反映，創(chuàng)新思維不僅能揭示客觀事物的本質(zhì)和內(nèi)在聯(lián)系，而更重要的是能產(chǎn)生出新穎的、前所未有的成果。對中學(xué)生來說，頭腦中舊的表象很少，展現(xiàn)書本知識發(fā)生發(fā)展的教學(xué)過程，就是學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)過程。在目前中學(xué)物理教學(xué)中仍存在注入式教學(xué)模式，教師在教學(xué)中只注重學(xué)習(xí)的結(jié)果，而忽視學(xué)習(xí)的過程。學(xué)生缺少自主學(xué)習(xí)的思維空間，就很難談得上創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。要真正培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，教師在教學(xué)中就要重視設(shè)計引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動，以相應(yīng)的創(chuàng)新思維的熏陶，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新意識。教師要不斷激勵學(xué)生通過觀察、比較、實驗、歸納、類比等手段提出種種假設(shè)或猜想，使學(xué)生逐步學(xué)會運用假設(shè)或猜想的方法解決問題，同時重視在教學(xué)中再現(xiàn)前人是如何創(chuàng)造、發(fā)明的，讓學(xué)生在前人走過的軌跡上，經(jīng)歷失敗和成功的磨礪，體會創(chuàng)造成功的喜悅。例如牛頓在伽利略等科學(xué)家研究的基礎(chǔ)上建立牛頓三大定律，各種原子模型的建立和不斷完善的過程等內(nèi)容中突出科學(xué)創(chuàng)新思維的教育，并逐步滲透如理想化的方法、模型的方法、極限的方法、控制變量的方法等，使學(xué)生知道為什么要建立物理模型，學(xué)會根據(jù)現(xiàn)象或事實進行科學(xué)推理的方法，這不僅有助于學(xué)生加深對基本知識的理解，還有助于加深對研究方法的領(lǐng)悟，提高學(xué)生對科學(xué)的認(rèn)識和創(chuàng)造能力。

在重視學(xué)生創(chuàng)造性思維能力培養(yǎng)的同時，也必須重視對學(xué)生創(chuàng)造性人格的培養(yǎng)。例如在物理教學(xué)中穿插介紹伽利略敢于懷疑、不盲從權(quán)威的思想；介紹布魯諾為堅持真理而獻身的精神；學(xué)習(xí)牛頓的勤于思考、善于總結(jié)；學(xué)習(xí)居里夫人的刻苦鉆研、勇于實踐；結(jié)合我國當(dāng)代的物理學(xué)家為祖國的強大而奮發(fā)拼搏的生動事跡，激發(fā)學(xué)生勇于探索、積極進取的科學(xué)熱情，這對學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)起著極其重要的作用。

三、小結(jié)

綜上所述，作為基礎(chǔ)教育的物理教學(xué)，在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識時，應(yīng)結(jié)合學(xué)生的年齡特點和物理學(xué)科的特點，遵循認(rèn)知規(guī)律，盡力創(chuàng)設(shè)問題情景，激發(fā)創(chuàng)造性思維的火花，盡力為學(xué)生營造創(chuàng)新氛圍，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中學(xué)會創(chuàng)新，愿我們用創(chuàng)造性的教學(xué)活動，培育出更多的具有創(chuàng)新能力的學(xué)生，為培養(yǎng)更多的創(chuàng)造型人才作出應(yīng)有的貢獻。