劉新民

摘要：預習是學生學習的首要環(huán)節(jié)，通過完成預習作業(yè)可以讓學生明白自己是英語學習的主體，有利于培養(yǎng)學生主動學習的習慣和自學英語的能力，逐步培養(yǎng)學生學習的主動性，增強學習英語的自信心，有效培養(yǎng)學生的觀察能力、思維能力、想象能力和發(fā)現(xiàn)問題，解決問題的能力。

關鍵詞：英語預習 作業(yè)設計

預習是學生學習的首要環(huán)節(jié)，通過完成預習作業(yè)可以讓學生明白自己是英語學習的主體，有利于培養(yǎng)學生主動學習的習慣和自學英語的能力，逐步培養(yǎng)學生學習的主動性，增強學習英語的自信心，有效培養(yǎng)學生的觀察能力、思維能力、想象能力和發(fā)現(xiàn)問題，解決問題的能力。那么，如何設計初中英語的預習作業(yè)呢？

一、初中英語預習的要點

1、預習要有層次性和差異性

教師設計預習習題時一定要從學生實際出發(fā)，將預習任務合理地分配給各個層面的學生。教師在分配學習任務的時候一定要注意讓每一位同學都能夠得到充分的發(fā)展。學生可根據(jù)教師的任務進行有的放矢地預習。一方面能夠激活學生英語預習的主動性和積極性，增強他們學習的動力；另一方面，學生通過自己的預習能夠進行查漏補缺，以提高自身的主動探究能力。我們在布置預習題目時要做到分層施教即因材施教，合理地將課本上難度不同的預習任務分配給不同層次的學生，讓他們都能有所收獲。

2、預習要有時代氣息

學生的學習激情源于他們的內驅動力的激活。對此，教師在設計的預習案時要有創(chuàng)意、有吸引力、趣味性足，尤其是語言學習離不開文化背景，教師要知道學生在學習語言的同時了解社會觀點、語言產生的歷史背景等等。純粹的語言點的預習不會引起多大的興趣，教師應努力優(yōu)化學習環(huán)境，充分利用課外環(huán)境。如今，多媒體技術為學生的英語學習創(chuàng)造了物質條件，教育軟件、校園網、網絡資源使教學打破了時空限制。

3、預習要體現(xiàn)綜合性

除了考慮預習作業(yè)的層次性與信息性，還要考慮它的學科綜合性，找準焦點問題與所學知識的綜合點，鼓勵學生在查找、搜集信息的預習過程中，多角度、多渠道、多層面地分析與認識問題，從而開闊眼界，提高自學能力。教師可設計出一些具有開放性、包容性、共通性的有利于培養(yǎng)發(fā)散性思維的綜合預習題，為學生使用多學科或跨學科的知識提供自由廣闊的空間。

教師在布置預習題時一定要注意預習的層次要有多面性、有廣度與深度，讓興趣各異的學生各取所需、各有所學。

二、英語預習作業(yè)的設計

1、明確預習目標，重點突出

英語學習要成功，明確學習目標很重要，這是建立學生主動學習機制的首要環(huán)節(jié)，是學生有效學習的前提。在設計預習作業(yè)時，明確預習后要達到什么樣的目標是整個預習工作的前提和導向。

在設計預習的目標時，如果目標中既要“總要求”這個“大西瓜”，又要“小要求”這些“小芝麻”，學生便不易找出預習的重點，也不易為這個“重點”進行充分準備，太瑣碎的目標設計，不但淡化了預習的重點，也使學生疲于奔命，易挫傷他們預習的積極性和成就感，降低了預習的有效性。

2、豐富預習內容，形式多樣

在設計預習作業(yè)時，不僅包含語法、句型、詞匯等語言知識目標，而且包含對話、運用等語言能力目標，甚至涉及到情感目標。預習作業(yè)的內容應該是多元化的，應該是聽說讀寫能力的綜合運用。

預習作業(yè)中聽，要求學生能聽寫下文章，能根據(jù)聽到的內容完成書本的部分練習；說，要求學生在speakup中找出日常生活的交際語，并能通曉其使用的情境；讀，要求學生通過自我學習能初步了解文章，并能找出這個文章中的關鍵信息；寫，要求學生能找出與主題有關的一些可用的句子。在其他板塊的設計時，即使在一次預習作業(yè)中，難以將聽說讀寫的內容涵蓋全面，也要突出一個重點，兼帶其他語言功能項目。轉貼于中國論文

3、拓寬預習作業(yè)的類型

1）、問題式預習作業(yè)有助于學生對文本結構的解讀。形式可以有：①閱讀全文，找出文章主題句。②重點閱讀某一段落的，查找出有關信息，用5W設置問題。③就文章中某一句話提問它所包含的意義。

通過問題層層設置，有助于學生對文本的進一步解讀，以更好的理解文章的主旨，從而更深入透徹的學習到目標語言。

2）、導圖式預習作業(yè)有利于學生詞匯學習策略的運用。形式可以有：①通讀課文，劃出或整理統(tǒng)一主題的單詞、短語。②整理出不理解的詞、短語或句子。③找出詞語的固定搭配、重點句型等，并做記錄。④在課本上、課外書中找一些與課文有關的句子或名人名言并作記錄。⑤平時積累一些英文寫作的知識及常用語、俗語等并作好記錄。

這種預習作業(yè)幫助學生建立合理的知識結構，獲得科學高效的學習方法，形成較強的詞匯歸納能力。

3）、實踐式預習作業(yè)有助于學生用語言進行交際。形式：①將學生平時摘抄記錄下來的諺語或名人名言在教室或其它合適場所展示。②積累一些英文寫作的知識，比如寫信、日記格式以及請假條等等。③讓學生做一些模仿課文錄音的作業(yè)，并且錄制好后統(tǒng)一放在電腦里，在每周的特定時間播放，為學生之間互相糾音做準備。④

通過這樣實踐式的預習，學生不會只是課堂的聽眾，而是會積極的參與課堂，充分發(fā)揮主體作用，主動用英語進行交際。

4）、聽模式預習作業(yè)有助于學生聽說能力的提升。形式可以設：①運用音標分析單詞的音與形或看單詞根據(jù)發(fā)音規(guī)律猜拼出字母，大聲朗讀。②聽錄音或重點朗讀某個段落，注意語音語調，模仿試讀單詞與句子。③聽并模仿本課GrammarFocus的句型并進行模音，并注意語音語調。