張建海

摘要：一個(gè)學(xué)生一個(gè)世界，每個(gè)學(xué)生都是具有獨(dú)特個(gè)性的個(gè)體，每個(gè)學(xué)生都是有血有肉的鮮活的生命個(gè)體。學(xué)生由于先天的素質(zhì)和后天所處的環(huán)境不同，生理、心理上都存在很大差異，個(gè)人所具有的能力、興趣等不平衡，使他們的學(xué)習(xí)差異日益明顯。個(gè)體表現(xiàn)出的差異往往是潛能開(kāi)發(fā)程度不同表現(xiàn)出的差異。因此教師首先要承認(rèn)學(xué)生差異的存在，更重要的是要重視學(xué)生潛能的開(kāi)發(fā)，反對(duì)那種以照顧學(xué)生差異為由，忽視潛能開(kāi)發(fā)的做法。教師的技巧在于覺(jué)察學(xué)生的天賦，捕捉足以使他們施展智力和創(chuàng)造力的領(lǐng)域，對(duì)自己學(xué)生的差異準(zhǔn)確分辨，做發(fā)現(xiàn)學(xué)生差異的有心人，促進(jìn)學(xué)生在原有基礎(chǔ)上得到發(fā)展。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué) 關(guān)注差異

小學(xué)階段的學(xué)生，同一個(gè)班的學(xué)生雖說(shuō)年齡相仿，學(xué)習(xí)內(nèi)容一樣，均有一個(gè)老師教授知識(shí)，但由于學(xué)生的能力、知識(shí)及個(gè)性特點(diǎn)等都存在差異，對(duì)知識(shí)理解接受的快慢程度不一樣，學(xué)習(xí)上產(chǎn)生不同程度的差異。因此，我們要做到“差”“異”共同進(jìn)步，正確認(rèn)識(shí)并對(duì)待這種差異，教學(xué)中因材施教。根據(jù)學(xué)生的不同情況，關(guān)注學(xué)生的差異和不同的學(xué)習(xí)需求，在教學(xué)中要實(shí)施差異教學(xué)。

一、承認(rèn)學(xué)生的差異，制定差異教學(xué)計(jì)劃，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)

差異教學(xué)不是抹平學(xué)生的差異，而恰恰是為了關(guān)注學(xué)生的差異，更好的因材施教。促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

學(xué)生由于環(huán)境、生活經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)背景的不同，在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中必然存在著“差異”，學(xué)生個(gè)體之問(wèn)的差異是客觀存在的。作為小學(xué)低年級(jí)的數(shù)學(xué)執(zhí)教者，筆者認(rèn)為學(xué)生的差異首先表現(xiàn)為學(xué)習(xí)能力的差異，有的學(xué)生思維靈活、掌握知識(shí)快；有的學(xué)生思維局限、易受無(wú)關(guān)因素的影響，掌握知識(shí)慢。這些差異的客觀存在，必定導(dǎo)致我們教學(xué)過(guò)程中部分學(xué)生因“吃不了”而破罐破摔喪信心；部分學(xué)生因“不夠吃”而驕傲自大失去興趣。

筆者在承認(rèn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力差異客觀存在的基礎(chǔ)上，依據(jù)學(xué)生的能力，制定符合不同層次學(xué)生的差異教學(xué)：作業(yè)自選，布置學(xué)生作業(yè)時(shí)，分類(lèi)布置題型，適合全班學(xué)生做的基礎(chǔ)題；適合中上等生做的提高性試題；綜合性強(qiáng)的適合學(xué)優(yōu)生做。允許學(xué)生根據(jù)自己的意愿和學(xué)習(xí)需要自由選擇當(dāng)天作業(yè)，學(xué)生自己選的作業(yè)就會(huì)主動(dòng)完成，學(xué)習(xí)的主動(dòng)性會(huì)增強(qiáng)，作業(yè)的質(zhì)量也會(huì)增高。其次是延遲評(píng)價(jià)，不要結(jié)果就對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)作出評(píng)價(jià)，尤其是學(xué)習(xí)差的學(xué)生，推遲對(duì)他們的評(píng)價(jià)，給他的學(xué)習(xí)增強(qiáng)信心。再次就是組織互助小組，把能力強(qiáng)和能力弱的摻和著分組，讓他們互幫互助，共同學(xué)習(xí)，共同提高。

實(shí)施差異教學(xué)計(jì)劃能引導(dǎo)教師樹(shù)立面向全體學(xué)生的觀念，關(guān)注不同層次學(xué)生的發(fā)展，強(qiáng)化了的學(xué)習(xí)的積極、主動(dòng)性。依據(jù)學(xué)生的差異組織學(xué)習(xí)計(jì)劃、評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)效果。讓學(xué)生從不同的層次感受到學(xué)習(xí)的成功。

二、照顧學(xué)生的差異，促進(jìn)學(xué)生的合作、交流，增進(jìn)教學(xué)效果

古人云：“三人行必有我?guī)熝伞泵總€(gè)學(xué)生都有自己的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，有自己獨(dú)特學(xué)習(xí)方式。學(xué)生的差異性是客觀存在的，隨處可見(jiàn)。數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)中表現(xiàn)最明顯，探索一個(gè)數(shù)學(xué)現(xiàn)象時(shí)不同的過(guò)程；不同的人有不同的感受和理解，思考問(wèn)題也有高低、深淺之分；有時(shí)一道題就有好幾種解題方法，或者有正誤之分。作為教師應(yīng)積極面對(duì)學(xué)生間的差異，照顧這些差異，理性地看待學(xué)生的一切，包括錯(cuò)誤，使差異教學(xué)隨處可行。教師要善于捕捉學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中錯(cuò)誤背后的教學(xué)資源。

把學(xué)生的錯(cuò)誤作為一種教學(xué)資源，筆者再講加減混合運(yùn)算時(shí)，有這樣一道題“一輛汽車(chē)中坐了27人，下去18人，又上車(chē)9人，問(wèn)車(chē)上現(xiàn)在又多少人？”讓學(xué)生思考后開(kāi)始作這道題。找三個(gè)同學(xué)來(lái)黑板上面做，這道題正常解法是：27—18+9=18（人）。一位學(xué)習(xí)成績(jī)差的后進(jìn)生在黑板上剛寫(xiě)出18-9。在下面做題的同學(xué)就是開(kāi)始舉手說(shuō)做錯(cuò)了不是這樣的，有膽子大一點(diǎn)的學(xué)生在下面議論說(shuō)：“這么簡(jiǎn)單都不會(huì)做，真笨”出錯(cuò)的那位同學(xué)站在那滿臉通紅地低著頭。在這場(chǎng)面下。筆者笑著對(duì)臺(tái)下的同學(xué)說(shuō)：“你們都認(rèn)為他做錯(cuò)了嗎？臺(tái)下同學(xué)大聲說(shuō)是。筆者說(shuō)：我認(rèn)為她沒(méi)有做錯(cuò)，是你們沒(méi)看他做完?！惫P者這樣一說(shuō)，學(xué)生們都不吭聲但是滿臉疑惑。突然有個(gè)同學(xué)說(shuō)：“老師，我知道你為什么說(shuō)沒(méi)有錯(cuò)了。他現(xiàn)在算出來(lái)的是下去的人比上車(chē)的多幾人，求出來(lái)之后再用原來(lái)的人數(shù)減去下車(chē)的比上車(chē)的多的人數(shù)，就是現(xiàn)在的人數(shù)。”“是不是這樣？”過(guò)了片刻學(xué)生都表示贊同。接著筆者讓之前出錯(cuò)的這位同學(xué)繼續(xù)把題做完。他很快的完成這道題帶著成功的喜悅高興的回到了座位。由此嘗試可看出教師面對(duì)有差異的學(xué)生時(shí)，不能一下就表示否定。用巧妙的點(diǎn)撥來(lái)扭轉(zhuǎn)學(xué)生的原有觀念，有時(shí)反而會(huì)得出另一種解法。這位同學(xué)其實(shí)不會(huì)做這道題，是碰巧算對(duì)了一步。筆者認(rèn)為作為老師應(yīng)具有照顧學(xué)生差異、善待學(xué)生錯(cuò)誤、保護(hù)學(xué)生自尊心的理念；還要為學(xué)生著想，合理利用學(xué)生的錯(cuò)誤資源來(lái)增進(jìn)教學(xué)效果。

三、關(guān)注學(xué)生的差異，鼓勵(lì)不同的學(xué)習(xí)歷程，實(shí)現(xiàn)共同進(jìn)步

古人云：“學(xué)貴有疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)”。教師要鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)教學(xué)內(nèi)容提出自己認(rèn)為有價(jià)值的問(wèn)題，通過(guò)這些問(wèn)題關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中存在的智力、能力等不同方面的差異，探索不同學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中存在的差異，教學(xué)中堅(jiān)持面向全體學(xué)生，關(guān)注“兩頭”實(shí)施分層次教學(xué)，鼓勵(lì)不同的學(xué)習(xí)方式，讓每一位學(xué)生在不同的學(xué)習(xí)歷程中獲得成功，避免兩極分化。