李輝

摘要：初中階段，是英語教學的一個重要起點。經過了小學階段的啟蒙學習，初中階段對學生今后英語的學習與發(fā)展有著至關重要的作用。在有限的課堂時間內，如何提高課堂教學的有效性成為初中教師關注的重點。另一方面，為了滿足新課程理念提出的要求推出了現(xiàn)行的牛津版教材。在這種情況下，如何用新教材培養(yǎng)學生的應用能力、應對中考的升學壓力也是一個重點問題。面對來自于諸多方面的要求，應從課堂導入、把握課堂支撐點及調控課堂氣氛等幾個方面入手，全面提高課堂教學的有效性。

關鍵詞：初中英語 有效性

一、重視課堂導入，成功引導學生進入學習狀態(tài)

在英語課堂教學中，要成功點燃學生的求知欲望與學習興趣，必須抓好新課導入這一重要環(huán)節(jié)。新課改理念下的英語課堂教學，強調課程導入的趣味性與探索性。尤其，初中牛津版教材設置了大量較為真實的教學情境，教師更應當有效利用教材內容為學生創(chuàng)設良好的教學情境。但是，教師在創(chuàng)設教學情境過程中，并不能只考慮導入的趣味性更要重視科學性。否則，容易占用課堂大量時間卻沒有為學生提供有價值的思考，沒有起到培養(yǎng)與激發(fā)學生興趣的目的。這樣一來，反因只重視創(chuàng)設趣味性教學情境而影響到課堂教學的有效性。因此，在導入階段創(chuàng)設教學情境不僅需要注意它的趣味性，更要注重它的科學性，避免設置形式化、沒有實質內容的教學情境。

二、把握課堂支撐點，著重提高課堂教學有效性

著名的物理學家阿基米德曾經說過“給我一個支點、我能撬動整個地球?！睆倪@里我們不難看出，支撐點的重要性，課堂教學中同樣需要把握住支撐點。如果能夠選擇一個牽一發(fā)而動全身的支撐點，將會大大提高課堂的教學效果。在課堂教學中，支撐點一般是指教學目標、教學方式等，其中重點、難點是比較關鍵的地方。但是，其并不是統(tǒng)一固定的，因教學內容和教學板塊不同，支撐點、側重點也會有所不同。

在教學過程中，教師必須明確教學目標的重要性。然而，許多教師在制定教學目標過程中往往忽視教學目標的具體性與明確性，導致教學目標相對模糊與隨意。通常情況下，每個單元、每個課時都需要明確教學目標、教學重點與難點。除此之外，還需要建立適當能力目標、情感目標等。當教學目標確定后，教師才能隨時查看學生的學習程度，并進行適當調整。

三、創(chuàng)造積極的學習氛圍，轉變學習方式是打造高效課堂的必由之路

只要能讓學生的思維總處于活躍狀態(tài)，積極地探索知識并試圖將剛剛獲得的知識轉化為能力，這就是一節(jié)高效的課，成功的課。調動學生思維的幾點做法：

1、提出明確的學習目標

使學生知道學習的目標，是引起學生學習動機和調節(jié)學生學習行為的一種好方法。創(chuàng)設“自覺學”、“自己學”的氛圍，充分調動起學生自主參與課堂的積極性，是打造高效課堂的基礎。

2、創(chuàng)設激趣的問題情境

蘇霍姆林斯基說過：“如果學生沒有學習的愿望，我們所有的計劃，所有的探索和理論統(tǒng)統(tǒng)都會落空?！倍季S永遠是由問題開始的，設計適當?shù)膯栴}激發(fā)學生的探索欲望，牽引學生的思維處于活躍狀態(tài)。要提高提問的有效性，有效提問是課堂對話的開端，能引起學生的思維、興趣的激發(fā)。問題的有效性表現(xiàn)在一要具有一定的開放度，二要具有一定的深刻性，三要注意對象的層次性，以達到讓不同的學生都擁有思考的興趣，思維的空間。

3、創(chuàng)造合作進取的學習氛圍

學生是學習的主體，課堂教學是否高效自然也主要看學生學習的效果。在和諧的氣氛中，在充滿自信的時候，學生的學習效果最好，效率最高，課堂的高效也就水到渠成了。為此，在學生獨立學習的基礎上，積極開展小組合作學習，從課前預習開始，到課內探究和課后幫教，充分發(fā)揮小組成員的積極性，對學習中的薄弱環(huán)節(jié)進行監(jiān)控、反思、調節(jié)、補救，增強學生的學習效能感。小組的組建，要關注學習差異，也關注個性特質，讓課堂充滿團隊合作氛圍。同時通過小組合作評價制度調動學生的參與，我們適當?shù)募?，正是為實現(xiàn)全體學生高效學習，實現(xiàn)課堂更大面積高效作準備。

四、優(yōu)化課堂的微觀結構，是構建高效課堂的根本保障

課堂結構既包括宏觀的結構即一堂課的總體教學構想，教學流程，又包括微觀的結構即課堂教學各個環(huán)節(jié)怎么進行，如何銜接，時間大體如何分配等等，要完成宏微觀結構的設計程序，就需要教師從備課標、備教材、備學生、備教法、備學法上下足功夫。課堂教學中教師往往想按照課前設計好的教學方案一步一步地組織課堂教學活動，當學生的學習活動偏離了原來設計好的軌道時，教師就千方百計地把學生思路往既定的方向引，說白了，就是老師設計好圈套，讓學生往里鉆。這就違背了新課程把學生視為學習的主人，讓學生在課堂中自主學習，學習目標由學生確定，過程讓學生參與，問題讓學生提出，內容讓學生總結，方法讓學生歸納的理念。教師應成為學生學習能力的培養(yǎng)者和促進者，做學生學習的組織者、引導者、合作者。指導學生懂得如何獲取自己所需要的知識，掌握獲取知識的工具以及學會如何根據(jù)認識的需要去處理各種信息的方法。這樣教師才能充分發(fā)揮其主導作用，以高屋建瓴之勢去把握課堂教學的微觀結構，實現(xiàn)高效課堂教學。

初中階段作為英語教學的一個重要起點，要想在此階段培養(yǎng)與發(fā)展學生的英語應用能力，需要采取高效的教學策略提高課堂教學的有效性。注重新課導入、把握住課堂支撐點、調控好課堂教學氛圍，才能在有限的課堂時間內提高教學有效性，提高學生對英語的實際應用能力。