婁燕霞

摘要：在日常教學(xué)中，開展扎扎實(shí)實(shí)的系統(tǒng)的詞匯學(xué)習(xí)，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)能力。 在高中階段，學(xué)生在已積累的初中英語(yǔ)詞匯量的基礎(chǔ)上，只有繼續(xù)擴(kuò)大詞匯量，掌握大量的詞匯，才能提高英語(yǔ)運(yùn)用能力，才能在當(dāng)今高考閱讀量越來(lái)越大的情況下，立于不敗之地。但事實(shí)上，有相當(dāng)一部分的中學(xué)生“為詞所累”。如何讓學(xué)生不再“談詞色變”，是教師工作的重點(diǎn)之一。因此，在教學(xué)過(guò)程中教師要積極思考，運(yùn)用靈活有效的教學(xué)手段。

關(guān)鍵詞： 高中英語(yǔ) 詞匯教學(xué) 英語(yǔ)學(xué)習(xí) 存在問(wèn)題 教學(xué)方法

一、高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)目前存在的問(wèn)題

1、詞匯的運(yùn)用能力差。

一些學(xué)生雖然通過(guò)死記硬背記住了相當(dāng)多的英語(yǔ)單詞，但無(wú)法自如地運(yùn)用到實(shí)際交際當(dāng)中，從而養(yǎng)成被動(dòng)接受知識(shí)的習(xí)慣，過(guò)分依賴教師和課本，語(yǔ)言運(yùn)用能力差。尤其是詞匯活用方面，效果很不理想。

2、教師的教和學(xué)生的學(xué)不同步。

教師只注意自己的教，而忽視學(xué)生的學(xué)。有些教師認(rèn)為教會(huì)學(xué)生怎樣讀生詞，怎樣使用單詞就可以，記憶是學(xué)生自己的事情。另外，教師進(jìn)行詞匯教學(xué)過(guò)程中，方法單調(diào)、乏味，激不起學(xué)生的積極性和興趣。

3、教學(xué)詞匯脫離語(yǔ)境。

很多學(xué)校的英語(yǔ)教學(xué)以語(yǔ)法為中心，忽視了語(yǔ)境在英語(yǔ)教學(xué)中的重要作用。以語(yǔ)法為中心的教學(xué)方法會(huì)使學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的活動(dòng)變得枯燥、乏味，往往事倍功半。一部分教師在教學(xué)中孤立地教單詞、孤立地講解，忽視了語(yǔ)篇層次上的整體教學(xué)，導(dǎo)致學(xué)生不能全面、正確地理解，難以收到預(yù)期的教學(xué)效果。

4、詞匯學(xué)習(xí)方法欠科學(xué)。

學(xué)生沒(méi)有掌握有效的記憶單詞的方法，孤立地背誦單詞，雖然短時(shí)間內(nèi)記住了單詞的音、形、義，但無(wú)法實(shí)際運(yùn)用詞匯。教師檢查學(xué)生的生詞掌握程度的常用辦法是通過(guò)課堂聽寫和默寫。這種枯燥乏味、機(jī)械的單詞記憶因?yàn)槊撾x活動(dòng)和語(yǔ)言環(huán)境而收效甚微。

二、高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)的重要性

英國(guó)語(yǔ)言學(xué)家威爾金斯曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“沒(méi)有語(yǔ)法，人們表達(dá)的事物寥寥無(wú)幾，而沒(méi)有詞匯，人們則無(wú)法表達(dá)任何事物?！痹谟⒄Z(yǔ)學(xué)習(xí)中，學(xué)生要掌握的一個(gè)最重要、最基本的方面就是詞匯，詞匯量直接影響學(xué)生各項(xiàng)語(yǔ)言技能的發(fā)展。如果不儲(chǔ)備一定數(shù)量的詞匯，就不能實(shí)際運(yùn)用語(yǔ)言，詞匯教學(xué)是英語(yǔ)教學(xué)的一個(gè)重要組成部分。但是就目前中學(xué)的詞匯教學(xué)看，時(shí)間投入多、效率低、效果差。在詞匯量要求越來(lái)越高的今天，傳統(tǒng)的教師講單詞、學(xué)生讀單詞和背單詞的詞匯教學(xué)模式已經(jīng)不適應(yīng)國(guó)家普通高中《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》提出的目標(biāo)與要求。作為一名高中英語(yǔ)教學(xué)工作者，應(yīng)思考在新課改的大背景下探索如何進(jìn)行英語(yǔ)詞匯教學(xué)，使學(xué)生真正理解和掌握英語(yǔ)、切實(shí)有效地運(yùn)用英語(yǔ)。因此，詞匯教學(xué)的任務(wù)是：不僅要使學(xué)生學(xué)習(xí)到規(guī)定數(shù)量的單詞，而且要使學(xué)生掌握學(xué)習(xí)詞匯和快速有效記憶單詞的方法；培養(yǎng)學(xué)生根據(jù)語(yǔ)境或構(gòu)詞法知識(shí)推測(cè)詞義和理解句意的能力；培養(yǎng)學(xué)生在閱讀時(shí)能夠準(zhǔn)確地掌握同根詞或多義詞在文中的意思并準(zhǔn)確地理解文章。

三、選擇恰當(dāng)?shù)脑~匯教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)詞匯學(xué)習(xí)的興趣

1、指導(dǎo)學(xué)生掌握記憶方法，提高記憶效率。

在學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師應(yīng)始終充滿熱情和信心，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，注重對(duì)記憶策略的指導(dǎo)，使學(xué)生樂(lè)于探索詞匯之間的聯(lián)系，掌握記憶規(guī)律，逐漸培養(yǎng)記憶能力；強(qiáng)調(diào)在理解的基礎(chǔ)上記憶、在聯(lián)想對(duì)比中記憶、同類詞分類記憶、在實(shí)際運(yùn)用中記憶。

2、語(yǔ)境釋義法。

重視培養(yǎng)學(xué)生在具體語(yǔ)境中對(duì)多義多類詞的理解與判斷能力。英語(yǔ)中詞語(yǔ)的唯一性現(xiàn)象是很少見(jiàn)的，英語(yǔ)詞匯基本上是多義或多類詞。所以，對(duì)英語(yǔ)詞匯的理解就必須基于具體的語(yǔ)境，脫離了語(yǔ)境，詞匯的含義往往是不確定的。因此，教師在上閱讀課時(shí)，要經(jīng)常培養(yǎng)學(xué)生對(duì)多義多類詞在文章中的確切含義的理解與判斷能力。

3、歸納對(duì)比法。

教師使用歸納、對(duì)比法完全符合高中生的心理特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律，對(duì)于各種課型重復(fù)較多的知識(shí)點(diǎn)、語(yǔ)法點(diǎn)，可給出一些有針對(duì)性、趣味性、實(shí)用性和規(guī)律性的句子，讓學(xué)生歸納知識(shí)點(diǎn)的用法并對(duì)其用法進(jìn)行擴(kuò)展。對(duì)于一些相似而又不同的語(yǔ)法點(diǎn)，可引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行對(duì)照比較，弄清區(qū)別，加深對(duì)語(yǔ)言現(xiàn)象的理解和記憶。

4、音、形、義相結(jié)合法。

英語(yǔ)是一種拼音文字，也是一種有聲的語(yǔ)言。高中階段進(jìn)行詞匯教學(xué)時(shí)，讀音教學(xué)仍然很重要，教師應(yīng)該要求學(xué)生利用讀音規(guī)則拼讀單詞，根據(jù)讀音記住單詞、寫出單詞。

5、指導(dǎo)學(xué)生及時(shí)復(fù)習(xí)鞏固。

根據(jù)有關(guān)的研究結(jié)果發(fā)現(xiàn)，學(xué)習(xí)后的前幾天遺忘得很快而以后則逐漸變慢，因此，學(xué)生合理的復(fù)習(xí)方法應(yīng)是及時(shí)復(fù)習(xí)與延后復(fù)習(xí)相結(jié)合，在學(xué)習(xí)單詞后當(dāng)天最好及時(shí)復(fù)習(xí)一次，以后復(fù)習(xí)間隔逐漸變大，這樣就可以在單詞遺忘之前得到鞏固，使保持效果始終處于較高水平。凡是前邊學(xué)過(guò)的單詞，教師要有意識(shí)地在后邊的課堂教學(xué)中采用猜謎語(yǔ)、做游戲等靈活多樣的課堂活動(dòng)形式，讓它們反復(fù)出現(xiàn)，從而加強(qiáng)學(xué)生的記憶力；還可以把學(xué)過(guò)的單詞結(jié)合學(xué)生生活編成英語(yǔ)情景對(duì)話，讓學(xué)生通過(guò)活動(dòng)和游戲在課堂上表演應(yīng)用，并不斷地學(xué)、用、玩，使學(xué)過(guò)的單詞得到鞏固、深化，也使課堂教學(xué)過(guò)程的交際化變得容易。

對(duì)于高中生來(lái)說(shuō)，詞匯量直接影響到聽力和閱讀理解，因此，詞匯量的積累也就顯得尤為重要。在教學(xué)中，教師有必要向?qū)W生說(shuō)明詞匯學(xué)習(xí)的重要性和艱巨性，指導(dǎo)學(xué)生首先從識(shí)記單詞的科學(xué)方法出發(fā)，在不同的語(yǔ)境中體會(huì)詞匯的應(yīng)用，從而真正掌握詞匯，增強(qiáng)詞匯運(yùn)用能力，提高英語(yǔ)水平。