高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)的現(xiàn)狀與改進(jìn)策略

王素花

摘 要： 語(yǔ)言學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)是詞匯，作為英語(yǔ)教學(xué)的關(guān)鍵，高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)顯現(xiàn)出的問(wèn)題較多。本文從高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)的現(xiàn)狀出發(fā)，就其問(wèn)題產(chǎn)生的原因結(jié)合詞匯教學(xué)的相關(guān)理論，聯(lián)系教學(xué)實(shí)踐對(duì)高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)的改進(jìn)策略提出看法。

關(guān)鍵詞： 高中英語(yǔ) 詞匯教學(xué) 教學(xué)現(xiàn)狀 改進(jìn)策略

一、高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)現(xiàn)狀

隨著教育課程改革的深入，新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)于素質(zhì)教育的指導(dǎo)變得越來(lái)越多，英語(yǔ)課程等基礎(chǔ)性課程中，教學(xué)目的不再是唯一的傳授知識(shí)，對(duì)于學(xué)生思維能力、實(shí)踐能力、應(yīng)用能力等綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)與建立才是教育教學(xué)最應(yīng)該實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)。體現(xiàn)在英語(yǔ)教學(xué)中，則是使學(xué)生在聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)四方面的能力得到培養(yǎng)，并帶動(dòng)綜合素養(yǎng)的提升。詞匯教學(xué)作為語(yǔ)言學(xué)習(xí)的重中之重，是四種能力的基礎(chǔ)，但是在教學(xué)和實(shí)際運(yùn)用上始終沒(méi)有明顯的突破。

1.教師的講授只限于書(shū)本知識(shí)，缺乏策略引導(dǎo)。

用浩如煙海形容詞匯是非常恰當(dāng)?shù)?，任何一門(mén)語(yǔ)言，詞匯既是最小組織單位，又是量最多的組織單位。在詞匯教學(xué)過(guò)程中，教師因?yàn)橛羞@樣的感受，只把知識(shí)講授局限在課本范圍內(nèi)，并沒(méi)有運(yùn)用一定的策略將這些詞匯串聯(lián)起來(lái)。缺乏適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，學(xué)生只能憑借以往的經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)效果大打折扣。

2.教授形式比較單一，壓制學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

新課改雖然進(jìn)行許多年，但是英語(yǔ)教學(xué)方式還是老三樣，先是讓學(xué)生自行拼讀單詞，然后跟著教師范讀或是磁帶范讀糾正讀音，接下來(lái)就是大量關(guān)于詞匯知識(shí)的講解。英語(yǔ)課程是每天都要上的基礎(chǔ)課程，老三樣不斷重復(fù)，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣可想而知。有時(shí)候因?yàn)楫?dāng)堂的生詞較多，教師為了完成教學(xué)任務(wù)，更是占據(jù)整個(gè)課堂，一講到底，學(xué)生被動(dòng)成為學(xué)習(xí)的機(jī)器。

二、高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)問(wèn)題的成因

1.缺乏實(shí)際運(yùn)用的語(yǔ)言環(huán)境。

學(xué)習(xí)語(yǔ)言不運(yùn)用，那這門(mén)語(yǔ)言只能是一門(mén)啞巴語(yǔ)言，學(xué)生花了大量的時(shí)間與精力記憶詞匯，只能說(shuō)是在考試中派一下用場(chǎng)。在平日的生活中不需要運(yùn)用英語(yǔ)達(dá)到某些目的，連帶著考試的興趣都減低。久而久之，詞匯學(xué)習(xí)的目的完全偏離，即使偶爾遇上合適的語(yǔ)言環(huán)境也只能是茶壺里煮餃子。

2.缺乏知識(shí)內(nèi)化的過(guò)程。

任何知識(shí)想轉(zhuǎn)化成能力，需要往復(fù)幾次進(jìn)行輸入與輸出的轉(zhuǎn)換，但滿堂灌使學(xué)生沒(méi)有時(shí)間和機(jī)會(huì)將這些知識(shí)進(jìn)行往復(fù)轉(zhuǎn)換，學(xué)生疲于應(yīng)付，除了記憶詞匯、積累詞匯量之外，沒(méi)有更能提升的過(guò)程。

三、高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)的改進(jìn)策略

1.教會(huì)學(xué)生拼讀規(guī)則，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

英語(yǔ)有26個(gè)字母，這些字母可以組成詞匯、詞組，千變?nèi)f化，如果不掌握一定的規(guī)則與規(guī)律，那么每一個(gè)詞匯對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)都是一個(gè)新的學(xué)習(xí)過(guò)程。因此，教師應(yīng)該把教學(xué)重點(diǎn)轉(zhuǎn)移到規(guī)則教學(xué)上，可以將單詞變成詞組進(jìn)行記憶，也可以將音形結(jié)合進(jìn)行記憶。

以音節(jié)的劃分為例，當(dāng)兩個(gè)音節(jié)的相鄰處有兩個(gè)輔字組時(shí)，一個(gè)輔字組屬于前面的音節(jié)，一個(gè)屬于后面的音節(jié)。比如let-ter mem-ber chil-dren等，當(dāng)i在-nd-ld和gh時(shí)讀[ai]，比如find、child、light、high等。掌握這些基本的規(guī)則，可以大大幫助學(xué)生在音形義上建立密切的聯(lián)系，從而增強(qiáng)詞匯記憶效果。

2.傳授詞匯構(gòu)詞規(guī)則，鍛煉學(xué)生舉一反三的能力。

詞根加詞綴是英語(yǔ)詞匯的重要組成方式，教師在進(jìn)行講授的時(shí)候要清楚其中的規(guī)律，并把這個(gè)規(guī)律傳達(dá)給學(xué)生，越早越好?？梢詭椭鷮W(xué)生用構(gòu)詞規(guī)則學(xué)習(xí)新的詞匯，比如ab加在詞根前，表示“相反，變壞，離去”等：abnormal反常的（ab+normal正常的）、abuse濫用（ab+use用→用壞→濫用）、absorb吸收（ab+sorb吸收→吸收掉）等。掌握這些前綴后綴，學(xué)生的詞匯量會(huì)成倍積累，透過(guò)語(yǔ)言現(xiàn)象分析本質(zhì)的能力也會(huì)提高。

3.遵循認(rèn)知規(guī)律，不斷復(fù)現(xiàn)詞匯。

“詞匯學(xué)習(xí)的原則是經(jīng)過(guò)形象或其他聯(lián)想手段多加分析記憶詞匯，這樣記憶的詞更易被保持”。這項(xiàng)研究理論一被推出就得到認(rèn)可，因?yàn)樗先说恼J(rèn)知規(guī)律，畢竟語(yǔ)言的學(xué)習(xí)就是一個(gè)重復(fù)的過(guò)程，人的記憶就是需要被不斷的提取、復(fù)現(xiàn)，才能進(jìn)行長(zhǎng)時(shí)記憶。英語(yǔ)詞匯作為一個(gè)個(gè)點(diǎn)會(huì)在學(xué)習(xí)的過(guò)程中有越來(lái)越多的交集，最終形成一個(gè)網(wǎng)罩，如果教師遵循認(rèn)知規(guī)律，將詞匯不斷復(fù)現(xiàn)，“網(wǎng)罩”會(huì)越編制越大，新舊不斷激撞，達(dá)到詞匯學(xué)習(xí)的效果。

4.創(chuàng)造實(shí)踐機(jī)會(huì)，提高學(xué)生的應(yīng)用能力。

詞匯學(xué)習(xí)的最終目的肯定不是止于詞匯，而是要通過(guò)這樣的學(xué)習(xí)掌握詞匯在語(yǔ)境中的使用。因此，教師要為學(xué)生創(chuàng)造這樣的實(shí)踐機(jī)會(huì)。首先，朗讀與背誦絕對(duì)是語(yǔ)言學(xué)習(xí)的不二法寶，教師可以依托教材內(nèi)的文章，將視角延伸至課外文章，選擇文質(zhì)兼美的優(yōu)秀篇章，讓學(xué)生進(jìn)行朗讀與背誦，一面積累詞匯，一面培養(yǎng)語(yǔ)感，一面加深對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的理解。其次，可以讓學(xué)生進(jìn)行一些適當(dāng)?shù)恼?，作為自己今后?xiě)作的素材積累起來(lái)，這是一個(gè)先借鑒后創(chuàng)造的過(guò)程，在這個(gè)階段教師要掌握好“火候”，基礎(chǔ)奠定了就帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入創(chuàng)作狀態(tài)，先從造句開(kāi)始，教師要對(duì)學(xué)生的造句給予內(nèi)容完整性和情感表達(dá)性的指導(dǎo)，避免閉門(mén)造車(chē)的情況。

詞匯作為語(yǔ)言學(xué)習(xí)中最小的組織單位，是英語(yǔ)教學(xué)中的基礎(chǔ)和核心，教師要教好英語(yǔ)，必須從詞匯入手，研究詞匯的規(guī)律，掌握詞匯的規(guī)則，結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和教學(xué)內(nèi)容的實(shí)際情況，有宏觀的教育理念，有微觀的教學(xué)方式，在科學(xué)系統(tǒng)的引領(lǐng)下全面而綜合地提高學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)和運(yùn)用能力。

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