劉忠元

寫作與其他知識組成一樣，需要大量的訓練才能夠掌握?？蓪W生除了教師布置的寫作作業(yè)之外，極少自己主動去進行寫作訓練。平時注意好詞、好句的積累的多寡也決定了學生能否寫出一篇好文章。

一、高中語文寫作教學瓶頸

1.教學指導思想與實際教學相沖突

目前的應試教育模式與教學目標存在分歧，導致教師在進行教學時，找不到方向。高中語文教學的“從考”、“從分”現(xiàn)象相當普遍。語文是高考中重要的考試科目之一。有相當一部分教師在進行寫作教學時，只是一味地迎合高考，只要求學生掌握寫作技巧，在語文考試中取得高分即可，基本不太理會學生對優(yōu)秀作文的書寫能力。

2.教學理念陳舊，創(chuàng)新能力低

一部分教師在教學時，目的只是為了迎合高考以及各種考試的需求，并沒有從提升學生的語文素養(yǎng)方面考慮。很多教師對應試作文寫作研究得非常透徹，能夠指導學生運用寫作技巧獲得應試作文的高分。另外，教師只是單調地給學生講解知識，學生被動接受，缺乏系統(tǒng)化的指導。教師缺乏創(chuàng)新能力，不能針對學生寫作學習的要點，發(fā)揮主觀能動性，對教學理念與教學方法進行創(chuàng)新，致使寫作教學活動無法順利進行。

3.寫作評價標準不完善，缺乏客觀性

學生的作文由教師批改，每一位教師的著眼點并不相同，因此評價標準也不一致。一部分教師只是憑借自己的喜好去批改學生的作文寫作，評價標準不統(tǒng)一，缺乏客觀性。如此必然打擊學生的學習積極性。

二、提高高中生寫作能力的突破之道

1.關注學生，開放式教學

學生是學習活動的主體，教學必須著眼于學生的需求。教師的寫作教學活動目的就是為了提高學生的寫作水平，學生的學習進度與學習成果如何，教師必須高度重視。何為開放式教學？即從“人”出發(fā)，關注學生的精神世界和情感世界，關注學生成長需求，關注社會需求，教學活動要與各相關方面有機聯(lián)系，而不再是孤立地進行。

【案例分析】教師在講授“敢于說出”我認為——“論點與論據(jù)”時，要求學生要掌握如何書寫議論文，了解如何立論、闡述論據(jù)，寫作要求邏輯性要嚴密。比如，要求書寫關于信念的議論文，教師可指導學生從信念對人生的作用方面來立論，再以名人憑靠信念而所得的成就作論據(jù)，就具有說服力了。

2.教師應創(chuàng)新寫作課堂教學，提高學生課堂參與度

教師應提升專業(yè)素養(yǎng)，創(chuàng)新寫作課堂，緊緊抓住學生的眼球，讓學生主動參與到寫作課堂中來。學生積極配合教師的講學，調動思維，必定能收到較好的學習效果。

【案例分析】：“文似看山不喜平——敘事貴曲”，寫敘事文就像觀山，如果一覽無余就沒什么景致可觀，必須曲折，具有觀賞性。引人入勝的敘事文，必然在情節(jié)上多作文章。情節(jié)設置精巧，環(huán)環(huán)相扣，定能吸引讀者。教師在教授關于記敘文的寫作要點時，可給學生寫一篇記敘文以作示范，讓學生更加具體地了解敘事的要點。

3.完善寫作評價標準，提高學生的寫作興趣

教師應遵守客觀性原則，除去個人喜好，摒棄結果評價，不再僅是對完成的作文進行結果型的評價，應對學生的寫作過程也給予評價。如此一來，可幫助學生形成寫作能力，提高寫作水平?！芭d趣是最好的老師”，學生擁有對寫作的興趣，可將“要我學”轉變?yōu)椤拔乙獙W”，變被動為主動。學生可以發(fā)揮自身的學習主動性，上課認真聽講，盡力掌握課堂內容，課外輔以相應的練習，學習必定收到較好的效果。

4.鼓勵學生擴展知識面，增加閱讀、寫作的積累

教師在課堂上給學生講解知識的同時，還應鼓勵學生走出校門，走出課堂，在生活中積累素材，以此為寫作的重要依據(jù)。學生還可經(jīng)常進行閱讀學習，培養(yǎng)語感，促進寫作的提高。足量而合理的寫作訓練可以幫助學生鞏固、充實教師在課堂所授的知識，從而提高寫作能力。

【案例分析】教師在講解“于細微處見精神——細節(jié)描寫”時，可以要求學生在日常閱讀的報紙雜志的有關文章中，找出細節(jié)描寫，并拿到課堂上與老師、同學分享，指出該細節(jié)描寫對整篇文章有何作用。如此，學生經(jīng)過多次訓練后，就可以掌握細節(jié)描寫的方法，在進行寫作的時候，就可適當運用細節(jié)描寫，為整篇文章增添幾分明媚的色彩了。

綜上所述，高中語文教學雖有瓶頸，但只要教師積極發(fā)揮主觀能動性，定可找到突破之道，調動起學生寫作學習的積極性。只要教師與學生積極配合，一定可以取得較好的效果。

參考文獻

[1]韓鳳海，陳艷杰.怎樣消除中學生的作文障礙[J].邁向新世紀，2012（9）.

[2]林玲.加強課外指導，提高學生問問素質[J].成才之路，2013（4）.

（責任編輯 韋淑紅）