李艷

中圖分類號：G62 文獻標識碼：A 文章編號：1673-5811（2013）03-0146-01

教學活動是教師和學生互動的一個過程，要實現互動，就需要通過一定的手段來搭建教師和學生之間的關系，而提問就是較好的手段。提問是構建學生和教師之間信息交流的一個橋梁，對形成“教”和“學”的互動關系有著積極的作用。特別是在初中英語中，課堂提問成了教師提高教學效率必不可少的一種手段。

一、英語課堂提問的作用

隨著新課程理念的不斷深入，學生的主體性得到了充分的肯定，要充分發(fā)揮學生的主體性，在課堂上讓學生多說、多思考是必不可少的。但在應試教育的束縛下，很多教師依舊沒有看到課堂提問的作用。筆者從教學中發(fā)現，課堂提問主要有以下作用：

1.激發(fā)學生的學習興趣。從心理學的角度來說，問題是促使人們探索的源泉。在英語課堂中，通過教師提出的問題，學生去主動解決問題，本身就是一個具有探索性質的過程。而且，教師的問題會讓學生的思維更加集中，能讓學生的學習目的性更強，對提高學習效率不言而喻。如以“Diving is the most difficult activity of all”的同義句來作為問題，學生在小組內就會提出不同的疑問，那些詞語可以進行調換，如何才能保證句子意思不變？一個問題引發(fā)多個問題，討論也會變得更加有趣。

2.及時評價，控制教學進度。一節(jié)課，教師在通過引導學生對新知識學習后，如何了解學生的掌握情況，還是得通過問題來進行。學生通過對教師問題的回答，教師就能清楚的掌握學生的學習情況，從而來對教學進度進行調整。如《A day out》教學中，如了解學生對詞匯Place of interest： The Eiffel Tower； The white House； The River Seine； Sydney Opera House的掌握情況，通過相關問題的提問，根據學生回答就能很好的得到判斷。

3.為學生創(chuàng)設一個表達的平臺。在傳統(tǒng)的英語教學中，教師講，學生被動的聽，這一模式忽視了學生作為學習主體的特性，也忽視了英語口語表達的主要性。聽說讀寫是學生學習英語的基本手段，而說不但能培養(yǎng)學生的語感，更能提高學生的口語表達能力。為此，在英語課堂中，教師要引導學生去說英語，提問作為一種引導的方式，能讓學生從被動的狀態(tài)轉入主動的思考過程，教師多元化的問題也會讓課堂氣氛變得更加活潑。如在《frirnds》的教學中，為讓學生更好的應用短語“as slim as、feel bored，教師以競賽的形式在小組內進行提問，看那個組說得最多。學生們紛紛用上教師規(guī)定的短語，且積極性較強。

二、英語課堂提問的原則

提問雖然在課堂教學中有著不可忽視的作用，但問題的提出并非任意而為之，而是要根據教學內容、教學目標、學生情況而進行的。為此，課堂提問就應該遵循以下原則：

1.目標性原則。即問題的提出要能促進學生達到學習目標。目標性原則可以讓問題更具有針對性，讓學生的學習效率更高。如在《Checkout》中，教學目標之知識目標為“To review key vocabulary and grammar items taught in the unit”教學中，問題就應該根據這一目標來進行。

2.全體性原則。學生在客觀上存在著個體之間的差異，為此，問題的提出要根據學生的實際情況而進行。新課程提倡學生的全面發(fā)展，也更注重學生的個體全面發(fā)展，要實現這一目標，那么問題就應該針對全體學生而進行。這就要求在問題的難度上以適中為宜，太難則對基礎薄弱的學生形成一定的壓力，打消其積極性；太簡單則無法激起尖子生的學習興趣。

3.適度原則。即課堂提問要有一定的限度，不能一堂課都由問題來充當，不然，容易造成學生的思想倦怠。在英語課堂中，教師應根據教學進度，適時適當的進行提問，以此來激起學生的興趣，促進他們去主動學習。

三、英語課堂提問的策略

總體上說，多元化的問題能讓課堂氣氛更加活躍，激發(fā)學生的學習興趣，提高教學效率。筆者根據教學實踐，提出以下策略：

1.導入式提問。即在開課前以問題的形式來導入新課。導入能讓學生及時的轉入到學習狀態(tài)，并能抓住學習的重點。如在Unit 1 Will people have robots ？的教學中，教師首先以問題“Do you have robots in your house ？ No，we dont”來進行提問，然后引入到一般將來時，Will people have robots ？ （Yes，they will. No， they wont.）Will he ……？的句式的提問和Yes， he will和No，he wont的回答讓學生初步了解了一般將來時。接著教師從學生回答中找出新的句型，從而為新課的學習打下了基礎。

2.過渡式提問。即在教學中由一個知識點過渡到另一知識的點的提問。過渡式的提問能讓學生快速適應知識點的轉化，對提高學生的應變能力和應用能力都有較好的作用，特別是在學習了新知識后的練習中，過渡提問應用更為廣泛。如在What should I do？句型學習后，為讓學生掌握該句型的應用，教師提問以“I had an argument with my best friend”來進行問題設計，自然過渡到“What should I do？”的基本句型。

3.重難點式提問。即根據教學設計中的重難點來進行提問。重難點式的提問能讓學生把握住本次課堂應該掌握的要點，讓學習目的性更強。如為讓學生掌握“kitchen get out”的句型，教師首先說出一個基本句型，讓學生區(qū)分時態(tài)，然后以“What is he/she doing now？”的基本句型進行同桌互練，并能說出自己所說句子的時態(tài)，從而掌握過去進行時的時態(tài)用法。再如“Will there be…？”疑問句的學習中，為了讓學生理解疑問句的提問要用升調來進行時，教師問“Will there be fewer people？”生回答“No，there wont”，然后換學生同桌互問互答，注意語氣、語調。

不難看出，在英語課堂教學中，提問作為一種基本的教學方法，是促進教師和學生交流的重要手段，它能讓課堂氣氛變得更加活躍、能讓教師更好的掌握學生的學習情況、突破重難點。實踐中，教師還要根據學生的學習情況，教學情況來設計問題，盡量從多方面進行設計，如此，方能提高課堂的教學效率。