在教育活動(dòng)組織實(shí)施過(guò)程中，教師不僅要接好幼兒拋過(guò)來(lái)的球，還要引導(dǎo)幼兒學(xué)會(huì)接球。

1.優(yōu)選問(wèn)題，把握“拋球”技巧

教師的提問(wèn)是為了達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，因此教師要注意提問(wèn)的目的性，力求少而精，問(wèn)到關(guān)鍵處，并符合幼兒的發(fā)展需要。案例中教師的第一個(gè)問(wèn)題對(duì)幼兒理解繪本意義不大，且會(huì)給幼兒提供“跑題”的機(jī)會(huì)，因?yàn)楫?huà)面上小鴨明顯比鼠小弟高大，教師這么問(wèn)了以后，幼兒自然會(huì)產(chǎn)生疑惑：小鴨穿得下嗎？因此，我們應(yīng)盡量避免這種問(wèn)題?？梢詫?wèn)題改成：（1）小鴨想穿小背心，它會(huì)怎么對(duì)鼠小弟說(shuō)？（目的：學(xué)說(shuō)“小背心真漂亮，讓我穿穿好嗎”。）（2）小鴨穿上背心后感覺(jué)怎么樣？（目的：讓幼兒仔細(xì)觀察畫(huà)面，理解動(dòng)物的感受。）這樣的提問(wèn)緊扣教學(xué)目標(biāo)，由淺入深，構(gòu)成了一個(gè)指向明確、思路清晰、具有內(nèi)在邏輯關(guān)系的“問(wèn)題鏈”。為幼兒提供了適宜的支架。

2.準(zhǔn)確判斷，提高“傳球”精度

教師的有效回應(yīng)能提升幼兒思考的深度和廣度，把幼兒的潛能充分挖掘出來(lái)。教師要注意觀察幼兒，及時(shí)捕捉幼兒提出的有價(jià)值的問(wèn)題，提高“傳球”精度，讓幼兒順利“接過(guò)球”。投入新一輪的思考、探索中。比如，對(duì)案例中濤濤關(guān)于猴子的疑問(wèn)，教師可以這樣回應(yīng)：“是呀，濤濤觀察到猴子從樹(shù)上爬了下來(lái)，是什么吸引了猴子呀？哦，原來(lái)是鼠小弟的小背心呀！”這樣既肯定了濤濤的觀察，又將其思維拉回到閱讀內(nèi)容中。

3.培養(yǎng)幼兒良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。讓幼兒“會(huì)接球”“接好球”

如果在集體教學(xué)活動(dòng)中只有個(gè)別幼兒“接不好球”，教師就要找找幼兒方面的原因了。在本案例中。幾次“跑題”的都是濤濤。若一而再，再而三，我們就要思考一下他在學(xué)習(xí)品質(zhì)方面是否有些欠缺了。不可否認(rèn)，濤濤的語(yǔ)言表達(dá)能力是不錯(cuò)的，思維也很活躍，每次都說(shuō)得有理有據(jù)。但他平時(shí)傾聽(tīng)習(xí)慣好嗎？注意力容易轉(zhuǎn)移嗎？他總是隨心所欲、想說(shuō)就說(shuō)嗎？我們要通過(guò)觀察找準(zhǔn)癥結(jié)，并對(duì)癥下藥，在平時(shí)的活動(dòng)中幫助他逐步養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)會(huì)集中注意安靜地傾聽(tīng)別人的提問(wèn)，不隨意打斷別人的講話(huà)，真正做到“會(huì)接球”，進(jìn)而“接好球”。

（江蘇常熟 張靜華）