壽洪

摘 要：學(xué)科與課程的關(guān)系決定，任何一門成熟的課程，必定需要相應(yīng)學(xué)科作為基礎(chǔ)。課程建設(shè)既要有社會需求，它決定要不要開設(shè)該課程；也要有學(xué)科基礎(chǔ)，它決定能不能開設(shè)該課程。書法課程建設(shè)離不開書法學(xué)科，書法學(xué)科研究可為課程建設(shè)提供思想基礎(chǔ)和理論指導(dǎo)，立足于書法學(xué)科研究的書法課程建設(shè)，才可能持續(xù)發(fā)展。

關(guān)鍵詞：書法 學(xué)科 課程

二、書法課程的學(xué)科基礎(chǔ)

為什么書法課程建設(shè)需要有學(xué)科基礎(chǔ)？書法學(xué)科研究現(xiàn)有基礎(chǔ)怎樣？書法學(xué)科研究可以為課程建設(shè)提供哪些支撐？這些問題有必要作出明確的回答。

（一）書法學(xué)科與課程的關(guān)系

任何一門成熟的課程，必定需要相應(yīng)學(xué)科作為基礎(chǔ)。書法課程建設(shè)離不開書法學(xué)科。課程建設(shè)既要有社會需求，它決定要不要開設(shè)該課程；也要有學(xué)科基礎(chǔ)，它決定能不能開設(shè)該課程。

什么是課程？一般的說法，課程是指學(xué)校學(xué)生所應(yīng)學(xué)習(xí)的學(xué)科總和及其進(jìn)程與安排。廣義的課程是指學(xué)校為實現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)而選擇的教育內(nèi)容及其進(jìn)程的總和，它包括學(xué)校老師所教授的各門學(xué)科和有目的、有計劃的教育活動。狹義的課程是指某一門學(xué)科。

什么是學(xué)科？《中國大百科全書·教育卷》將學(xué)科定義為：“教育科目，也稱科目，依據(jù)一定的教學(xué)理論組織起來的科學(xué)基礎(chǔ)知識的體系。為了教學(xué)的需要把某一門科學(xué)的浩繁的內(nèi)容加以適當(dāng)?shù)倪x擇、合理的組織和排列，使它適合學(xué)生身心發(fā)展的水平和某一級專門學(xué)校教育應(yīng)達(dá)到的程度。這就形成了同這門科學(xué)相應(yīng)的學(xué)科?！?《教育大辭典》將學(xué)科分成兩方面定義：“一定科學(xué)領(lǐng)域的總稱，或一門科學(xué)的分支；學(xué)科課程的組成部分，與教學(xué)科目通用?！?/p>

學(xué)科與課程也是既有區(qū)別、又有聯(lián)系的。其一，學(xué)科是一種對知識的分類，而課程既可以是對知識的分類，也可以是對知識的綜合。作為對知識的分類，一門學(xué)科可以分設(shè)為多門課程；作為對知識的綜合，一門課程則可以包含很多學(xué)科。其二，學(xué)科對知識分類的主要依據(jù)是知識自身的邏輯體系，而課程不論是對知識的分類還是對知識的綜合，都需要考慮學(xué)生的年齡特點、知識基礎(chǔ)、接受能力等因素。其三，從教育角度看，學(xué)科的核心是創(chuàng)新，其主體是教師、學(xué)者；課程的核心是傳承，其主體是學(xué)生及其他教學(xué)對象。其四，學(xué)科知識是構(gòu)成課程的元素，學(xué)科的人才培養(yǎng)功能要以課程為中介來實現(xiàn)；課程不僅是對學(xué)科知識的傳播、改造和拓展，同時課程也往往是新興學(xué)科的生長點。

因此，在基礎(chǔ)教育階段的九年十八學(xué)期的書法課程，如果不是建立在書法學(xué)科研究的基礎(chǔ)之上，是難以想象的事情。

（二）書法學(xué)科研究的現(xiàn)有基礎(chǔ)

現(xiàn)代書法學(xué)科思想的發(fā)端，應(yīng)該追溯到蔡元培1918年所提出的“書法?？啤钡膶W(xué)科思想。1927年12月他提出《籌備國立藝術(shù)大學(xué)之提案》，1928年又親自倡導(dǎo)、創(chuàng)立“國立西湖藝術(shù)院”的運籌與決策實現(xiàn)。這些可以看作是蔡元培基于他美學(xué)思想、藝術(shù)教育思想中的“書法?？啤睂W(xué)科思想、并付諸實施的具體行為體現(xiàn)。經(jīng)過幾代人的努力，至今已形成了本科、碩士、博士、博士后流動站學(xué)科體制的多元化形態(tài)，培育了諸多與書法相關(guān)的專業(yè)，培養(yǎng)了大量接受書法學(xué)科思想、經(jīng)過書法專業(yè)訓(xùn)練的書法家、研究者、工作者以及書法教師。

如果我們稍作分析就會發(fā)現(xiàn)，在書法學(xué)科建設(shè)過程中，有不同的研究方向和重點，如：

以“書法本體的發(fā)展”為研究對象，更多地關(guān)注書法學(xué)科建構(gòu)、書法藝術(shù)本質(zhì)的內(nèi)在邏輯規(guī)律、書法創(chuàng)作流派的發(fā)展，以培養(yǎng)書法藝術(shù)的專門優(yōu)秀人才為目標(biāo)，側(cè)重于造就具有創(chuàng)新思想、創(chuàng)作能力的書法藝術(shù)家。

以“書法與中國文化”為研究核心，側(cè)重以中國傳統(tǒng)文化為背景的書法藝術(shù)研究，更多地關(guān)注書法與中國文化的依存關(guān)系和書法在中國文化中的生存狀態(tài)，凸顯書法的文化屬性，以培養(yǎng)和造就具有較深厚的中國文化修養(yǎng)的書法研究、教育人才為目標(biāo)。

以文字學(xué)、古典文獻(xiàn)學(xué)、書畫篆刻史學(xué)、古代書論研究為根基，關(guān)注中國書法與文字的淵源關(guān)系，著眼中國書法藝術(shù)的啟蒙、發(fā)生和發(fā)展，突出書法作為藝術(shù)的審美屬性；在對傳統(tǒng)書法藝術(shù)中名碑名帖的臨摹、對傳統(tǒng)文化中的古典書論、詩詞及中國畫的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上，以培養(yǎng)具有先進(jìn)的創(chuàng)作思維、優(yōu)秀的創(chuàng)作技巧的書法人才為目標(biāo)。

也有一些學(xué)者的觀點認(rèn)為，書法學(xué)科是一個綜合性極強(qiáng)的學(xué)科，它涵蓋了兩大體系：第一種是從史學(xué)、美學(xué)出發(fā)，強(qiáng)調(diào)古典書論的合理性，并進(jìn)行系統(tǒng)化，包括書法史學(xué)（書法風(fēng)格史、批評史、教育史）；書法美學(xué)（美學(xué)原理、創(chuàng)作原理、賞評原理、技法原理、比較書法學(xué)）。第二種是從書法哲學(xué)的視野出發(fā)，包括書法心理學(xué)（創(chuàng)作者、欣賞者情緒等）、書法社會學(xué)（自然、社會、文化環(huán)境）、書法形態(tài)學(xué)（作品的工具、材料、形式及相關(guān)的創(chuàng)作事件等）。

毫無疑問，書法學(xué)科研究是歷史的、時代的系統(tǒng)工程，根植于歷史、立足于時代、展望于未來，不僅對博大精深的書法傳統(tǒng)進(jìn)行解讀、梳理、解構(gòu)、重組，而且也為當(dāng)代的書法發(fā)展提供理論支持、實踐創(chuàng)新、發(fā)展方向。

然而，現(xiàn)有書法學(xué)科研究與建設(shè)明顯不足。就目前全國高等院校開設(shè)書法專業(yè)的狀況看，其本科書法教育有設(shè)在中文學(xué)院、政教學(xué)院、歷史學(xué)院的，也有設(shè)在美術(shù)學(xué)院、藝術(shù)學(xué)院、文化學(xué)院的，其所授學(xué)士學(xué)位不是以“書法藝術(shù)學(xué)”的名義；就碩士、博士教育現(xiàn)狀看，也沒有一所大學(xué)的畢業(yè)生是以“書法藝術(shù)學(xué)”的名義而獲取學(xué)位證書。首都師范大學(xué)中國書法文化研究所的碩士、博士學(xué)位證書是“美術(shù)學(xué)書法藝術(shù)教育方向”，浙江大學(xué)藝術(shù)學(xué)院的博士為“中國古典文獻(xiàn)學(xué)中國書畫篆刻史學(xué)研究方向”，中國美術(shù)學(xué)院的碩士、博士畢業(yè)生，南京藝術(shù)學(xué)院所招碩士生、博士生，吉林大學(xué)古籍研究所所招碩士生、博士生，都不是以“書法藝術(shù)學(xué)”名義，這是明擺著的事實。——這些存在的問題說明，書法學(xué)科研究任重道遠(yuǎn)，尚需加倍努力。

當(dāng)然，我們應(yīng)該看到經(jīng)過近百年的書法學(xué)科（?？疲┧枷胙葑?、理論研究、教育實踐，現(xiàn)代書法學(xué)科業(yè)已有了深厚的積淀和堅實的基礎(chǔ)。盡管有許多學(xué)者以為，書法學(xué)科研究是高等教育的事情，但事實上，高等教育的書法學(xué)科研究既為高校學(xué)生提供專業(yè)教育的理論支撐，也同樣可為基礎(chǔ)教育提供理論指導(dǎo)和實踐經(jīng)驗，尤其是高校書法相關(guān)專業(yè)中的有許多成熟課程，如《書法史》《書法技法》《書法創(chuàng)作》等，理應(yīng)成為基礎(chǔ)教育階段書法課程建設(shè)的源泉。

（三）書法學(xué)科研究可為課程建設(shè)提供思想基礎(chǔ)和理論指導(dǎo)

1.為書法課程建設(shè)提供教育思想和課程理念

書法課程建設(shè)需要有頂層設(shè)計的教育思想和課程理念，這些思想、理念只能來自于書法學(xué)科研究。與其它學(xué)科研究一樣，書法學(xué)科研究首先表現(xiàn)在對書法藝術(shù)的性質(zhì)、界定、概念、特征、內(nèi)涵及書法教育與發(fā)展的研究，這是書法學(xué)科思想的主要內(nèi)容，其中書法學(xué)科的教育思想，是相對獨立的、宏觀的，它強(qiáng)調(diào)對書法的教育思想、學(xué)術(shù)理念、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)本質(zhì)、培養(yǎng)目標(biāo)等研究。這些書法教育思想、理念等，既然在?？?、本科、研究生不同階段、不同層次的教學(xué)中得以實施，那么，它當(dāng)然可以而且理應(yīng)成為基礎(chǔ)教育階段書法課程建設(shè)的思想基礎(chǔ)和理論指導(dǎo)。有學(xué)者認(rèn)為，隨著書法學(xué)科研究深入和書法學(xué)科教育思想發(fā)展，書法學(xué)科必將擺脫當(dāng)下寄生于“美術(shù)學(xué)”門下的尷尬處境，從“美術(shù)學(xué)”的層檐下剝離出來，在藝術(shù)學(xué)門類中的獨立門戶，成為2l世紀(jì)一門獨立的藝術(shù)顯學(xué)科；由此，我們也完全有理由相信，有頂層設(shè)計的教育思想和課程理念的書法課程，必將從語文、美術(shù)等課程藩籬下解脫出來，成為獨立的、成熟的一門課程。

2.為確定書法課程性質(zhì)、目標(biāo)提供理論基礎(chǔ)

就書法課程的性質(zhì)、地位與目標(biāo)而言，有諸多模糊的問題需要搞清楚。例如書法課程定位與歸屬的問題：其一，書法課程是文字教育還是藝術(shù)教育？如果是文字教育，應(yīng)歸屬于語文學(xué)科，是語文老師的任務(wù)，注重文字的識、讀、寫，掌握文字的形、聲、義；如果是藝術(shù)教育，應(yīng)歸屬于書法（美術(shù)）學(xué)科，是書法或美術(shù)老師的任務(wù)，注重文字書寫的藝術(shù)性和欣賞性，強(qiáng)調(diào)以漢字為表現(xiàn)載體、以書寫為表現(xiàn)技巧、以工具材料為表現(xiàn)媒介、以點畫為表現(xiàn)形態(tài)等，來表達(dá)情感、精神、思想。其二，書法課程是技能教育還是素質(zhì)教育？如果書法僅是技能教育，那么書法課程教育目標(biāo)中，就應(yīng)該強(qiáng)調(diào)學(xué)生經(jīng)過特定的訓(xùn)練而具備的一種書法技術(shù)能力，在教學(xué)中重在技巧訓(xùn)練；如果是素質(zhì)教育，那么課程強(qiáng)調(diào)的是，讓學(xué)生參與某種學(xué)習(xí)、活動的過程，以達(dá)到陶冶性情、培養(yǎng)品格、增加趣味、提高審美素養(yǎng)的目標(biāo)，在教學(xué)中重在過程體驗。——這些是書法課程建設(shè)中實際問題，如果沒有思辨的書法學(xué)科理論作為指導(dǎo)，就無法分辨清楚，只有放在書法學(xué)科研究的視野中，才會迎刃而解。

2013年1月教育部頒布的《關(guān)于印發(fā)<中小學(xué)書法教育指導(dǎo)綱要>的通知》，一定程度上體現(xiàn)了書法學(xué)科研究的辯證方法，基本明確了書法課程的性質(zhì)、地位、目標(biāo)與任務(wù)。書法課程的性質(zhì)既是技能教育（實用性），也是藝術(shù)教育（創(chuàng)造性），又是文化教育（普及性）、更是素質(zhì)教育（發(fā)展性）；書法課程地位是落實素質(zhì)教育的重要課程；其目標(biāo)與任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生的書寫能力、審美能力和文化品質(zhì)（總目標(biāo)）。

3.為建構(gòu)書法課程內(nèi)容體系提供知識邏輯

與其它學(xué)科研究一樣，書法學(xué)科研究也表現(xiàn)對研究內(nèi)容進(jìn)行結(jié)構(gòu)重組，注重研究內(nèi)容的體系化、規(guī)范化和邏輯性，它揭示書法學(xué)科知識的發(fā)生、發(fā)展及其影響的規(guī)律。對相關(guān)知識的科學(xué)分類、歸納、整理，是學(xué)科研究的專長。例如將書法史進(jìn)行科學(xué)分類，可以歸納出包括文字演變、筆法演進(jìn)、工具材料發(fā)明與改進(jìn)、書學(xué)理論發(fā)展、書法教育等等的專門史，從史學(xué)的角度，對書法學(xué)科進(jìn)行架構(gòu)。因此，書法學(xué)科研究的內(nèi)容一般遵循由低級向高級逐漸發(fā)展、完備的量化過程，其前后的邏輯關(guān)系是以學(xué)科發(fā)展軌跡的直線秩序為綱，關(guān)注研究內(nèi)容的發(fā)生、發(fā)展、延伸及預(yù)測、展望的邏輯性。因此，只有利用書法學(xué)科研究的已有成果，依據(jù)書法學(xué)科研究提供的知識邏輯，來組織和選擇基礎(chǔ)教育階段的書法課程內(nèi)容，才有可能建構(gòu)9—12年系統(tǒng)的、適應(yīng)不同年齡年段身心特點、遵循書法知識發(fā)展規(guī)律、符合書法教育教學(xué)原理的課程內(nèi)容體系，——這一點恰恰是書法課程建設(shè)的關(guān)鍵，在當(dāng)下嚴(yán)重缺失。

4.為書法課程選擇教學(xué)模式提供科學(xué)依據(jù)

一般來說，學(xué)科研究方法具有思想性、規(guī)范性、獨特性、超越性，正是書法課程教學(xué)模式所需要的內(nèi)容，它為書法課程選擇教學(xué)模式提供科學(xué)依據(jù)。毫無疑問，書法課程教學(xué)具有綜合性強(qiáng)的特點，根據(jù)它的復(fù)雜性、交叉性，如何確立書法課程的教學(xué)模式？是一件十分困難的事情。目前，基礎(chǔ)教育階段的書法課程教學(xué)存在一定的隨意性，缺乏系統(tǒng)性和連續(xù)性，要么只進(jìn)行基礎(chǔ)的臨摹訓(xùn)練教學(xué)；要么簡單地從教師個人心得體會出發(fā)，講授一些基本的作品格式要領(lǐng)和創(chuàng)作方法，忽視書法教學(xué)的全面性、邏輯性和針對性；更有甚者，則是放任自由，跟著學(xué)生走，缺乏有效的教學(xué)、創(chuàng)作引導(dǎo)。與其它學(xué)科研究一樣，書法學(xué)科研究也表現(xiàn)為一種研究方法和教學(xué)模式上的探索與實踐，比如，對古代經(jīng)典的繼承性、選擇性、研究性學(xué)習(xí)而形成“古典模式”；對書法的現(xiàn)代性、裝飾性、圖畫性的探索學(xué)習(xí)而形成的“現(xiàn)代派模式”；強(qiáng)調(diào)書法的技巧性、構(gòu)思性、主題性而形成的“學(xué)院派模式”等等，這些建立在書法學(xué)科研究理論基礎(chǔ)上教學(xué)模式，既為書法課程建設(shè)提供“方法論”和“思辨能力”，也可為基礎(chǔ)教育階段書法課程教學(xué)模式的形成提供科學(xué)依據(jù)。（未完待續(xù)）

參考文獻(xiàn)：

[1]《中國大百科全書 教育卷》 中國大百科全書出版社 1985.8

[2]顧明遠(yuǎn) 《教育大辭典》 上海教育出版社 1998.8

[3]李開元 《當(dāng)下情結(jié)與未來方略——關(guān)于構(gòu)建高等教育獨立“書法藝術(shù)學(xué)”課題的思考》 《高等書法教育學(xué)科建設(shè)與發(fā)展國際研討會論文集》 北京首都師范大學(xué) 2004.9

[4]李立中 《思想的軌跡——陳振濂教授學(xué)術(shù)演講錄》 西泠印社出版社 2005.9