顏林忠
如今,新課程改革的燦爛光芒已照亮了教育的每個(gè)角落,這場從教育觀念、教育思想、教學(xué)方式、學(xué)習(xí)方式、教學(xué)評價(jià)等方面進(jìn)行的全方位革命,給了廣大教師最先進(jìn)的教學(xué)理念和教學(xué)手段,打破了傳統(tǒng)應(yīng)試教育的條條框框。但是,我們也應(yīng)注意到一些教師對新課程的精髓沒有真正理解,在教育教學(xué)中還存在著較為嚴(yán)重的“臟”、“亂”、“差”現(xiàn)象,亟待我們進(jìn)行反思、總結(jié),以推動新課改向縱深推進(jìn)。
一、臟
表現(xiàn)之一:過度表揚(yáng)。
新課程改革的理念之一是“為了每一位學(xué)生的發(fā)展,讓每一個(gè)學(xué)生的個(gè)性獲得充分的展示。”在這一核心理念的引領(lǐng)下,迎來了全新的教育教學(xué)行為與學(xué)生觀。教師變得特別珍視學(xué)生閃現(xiàn)的智慧火花,毫不吝嗇地給予學(xué)生各種各樣的表揚(yáng)。評價(jià)學(xué)生時(shí),表揚(yáng)聲一浪高過一浪,似乎給予學(xué)生的表揚(yáng)越多,就越能體現(xiàn)新課程的理念。如,一位中年級學(xué)生在口算17加6等于21時(shí),教師不但沒有指出學(xué)生的錯(cuò)誤,反而表揚(yáng)他:“你的答案非常非常接近正確答案了,你真了不起!”“你錯(cuò)得很有價(jià)值,你給我們提供了一個(gè)話題,我代表全班同學(xué)謝謝你!”……張口就來分寸失當(dāng)?shù)谋頁P(yáng),過多、過濫、空泛的表揚(yáng),庸俗而廉價(jià)的表揚(yáng),讓教學(xué)評價(jià)失去應(yīng)有的價(jià)值與意義,導(dǎo)致學(xué)生在求知的道路上盲目自滿、淺嘗輒止。
表揚(yáng)如雨露,適時(shí)適度的表揚(yáng)能滋潤干渴的心靈。新課改后,教師一提到“批評”就諱莫如深,唯恐被扣上“傷害學(xué)生自尊”的帽子。常言道:“物極必反,凡事過了頭就容易背離我們的初衷?!睂W(xué)生出現(xiàn)失誤,教師還盲目表揚(yáng),就容易導(dǎo)致學(xué)生形成模糊的概念,而感到茫然和困惑,甚至在錯(cuò)誤的道路上越走越遠(yuǎn),從而影響學(xué)生健康心理品質(zhì)和健全人格的形成。給學(xué)生創(chuàng)造寬松自由的成長氛圍,并不是讓批評在我們的教育中“下崗”,適當(dāng)?shù)呐u能讓學(xué)生認(rèn)清前方的路,認(rèn)識到如何改正。沒有批評、懲戒的教育,是虛偽的、不負(fù)責(zé)任的偽教育。
表現(xiàn)之二:教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)過度。
隨著課程改革的不斷深入,為了追求數(shù)學(xué)課堂的有效性,為了能讓數(shù)學(xué)課堂變得生動有趣,許多數(shù)學(xué)課因創(chuàng)設(shè)生動有趣的情境,讓原來單調(diào)枯燥的課堂變得精彩紛呈,富有吸引力,極具觀賞性。但在教學(xué)實(shí)踐中,由于教師業(yè)務(wù)能力有限或過于追求完美,出現(xiàn)了弄巧成拙,錦上添“臟”的現(xiàn)象,課堂變得雜亂無章,難以完成預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)任務(wù)。
不可否認(rèn),直觀、生動、形象的“情境”能給學(xué)生提供多方面的感受,能有效地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動性。但是,一些媒介材料的過分介入,讓學(xué)生興奮不已、眼花繚亂,加上教師語言點(diǎn)撥不到位,數(shù)學(xué)課也就缺少了“數(shù)學(xué)味”。學(xué)生一直糾纏于情境中的非數(shù)學(xué)信息而離“題”萬里,“亂象”分散了學(xué)生的注意力,沒能引起學(xué)生認(rèn)知上的沖突,沒能很好地進(jìn)行數(shù)學(xué)思考,作為教學(xué)靈魂的“數(shù)學(xué)訓(xùn)練”也被“打入冷宮”。
教學(xué)情境作為一種特殊的教學(xué)環(huán)境,是教師為了支持學(xué)生的學(xué)習(xí),根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容而創(chuàng)設(shè)的,其目的是使學(xué)生更快、更全面、更深刻地理解數(shù)學(xué)知識和促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展,其本身并不是課堂所追求的最終目的。教師在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境時(shí),要抱著務(wù)實(shí)的態(tài)度,找準(zhǔn)“支點(diǎn)”,避免教條的、形而上學(xué)的東西,又要具有創(chuàng)新的意識,做到“到位而不越位”,應(yīng)該把激活數(shù)學(xué)思維放在首位,做到引起學(xué)生的積極思維,激發(fā)他們的探究欲望,促進(jìn)知識的建構(gòu),讓學(xué)生高質(zhì)量地參與學(xué)習(xí)。
二、亂
學(xué)習(xí)方式:放任自流。
在課改中,不知從何時(shí)起“把課堂還給學(xué)生”成了響亮的口號和時(shí)髦的理念。教師努力改革過去那種刻板的教學(xué)模式,“請大家用自己喜歡的方式學(xué)習(xí),你喜歡學(xué)哪段就學(xué)哪段,想怎么學(xué)就怎么學(xué)。”的使用概率不斷上升。咋聽這句話,覺得這一做法實(shí)在高明之極:解放了老師,不用整堂課講得滿頭大汗、口干舌燥;也解放了學(xué)生,把選擇的權(quán)利還給學(xué)生,讓學(xué)生按自己的想法去做,請學(xué)生選擇自己喜歡的方式參與學(xué)習(xí)活動,十分尊重學(xué)生的主體性,尊重學(xué)生的個(gè)性差異和心理需求,充分發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造性,不正體現(xiàn)了以學(xué)生為本的教學(xué)思想嗎?
充分信任學(xué)生,放開手腳,讓學(xué)生大膽操作、探討之后,相信他們最終都會享受到成功的喜悅,教師的出發(fā)點(diǎn)是好的。但是,卻忽略了在課堂教學(xué)中,教師是教的主導(dǎo),學(xué)生是學(xué)的主體,誰都無法取代誰,過分強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體性,會使課堂教學(xué)從一個(gè)極端走向另一個(gè)極端。學(xué)生由于受先天遺傳、教育和環(huán)境的影響,可能會出現(xiàn)較大的個(gè)體差異。如果不考慮學(xué)生的年齡及認(rèn)知特點(diǎn),在學(xué)生還沒有掌握一定的學(xué)習(xí)方法,缺乏良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣時(shí),就放手讓他們自由選擇,這無疑是建造了一座空中樓閣,缺少堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ),看到的只能是表面的熱鬧罷了;如果學(xué)生想學(xué)的內(nèi)容不是教學(xué)的重點(diǎn),想學(xué)的方式又不恰當(dāng),無法達(dá)到預(yù)定的教學(xué)目標(biāo),學(xué)生的自主學(xué)習(xí)將無異于放任自流。教學(xué)是一種雙邊活動,既要重視學(xué)生的主體參與,又要重視教師的主導(dǎo)作用,兩者不可偏廢。
教學(xué)方法:自以為是。
隨著新課改的推進(jìn),教師的教學(xué)方式在不斷地發(fā)生變化,越來越多的學(xué)校、老師都在倡導(dǎo)探究式教學(xué),排斥傳統(tǒng)的接受式教學(xué)?!胺步虒W(xué)必探究”,許多無法或無須探究的教學(xué)問題也交給學(xué)生去“探究”,表面上看這些課堂氣氛活躍,符合新課改的理念,其結(jié)果可想而知。學(xué)習(xí)內(nèi)容不同,學(xué)生年齡及認(rèn)知特點(diǎn)不同,決定了教學(xué)模式應(yīng)該有所變化,過分要求學(xué)生去探求、去發(fā)現(xiàn),結(jié)果只能培養(yǎng)學(xué)生的“假探究”和“假發(fā)現(xiàn)”,這種現(xiàn)象在當(dāng)前課堂教學(xué)中并不鮮見。
探究式教學(xué)有它的優(yōu)勢,它可以激發(fā)學(xué)生興趣,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維,以及培養(yǎng)合作學(xué)習(xí)的習(xí)慣。但是接受式教學(xué)也有它的可取之處,能夠很經(jīng)濟(jì)地同時(shí)向多人傳授知識,學(xué)生從講授中能獲得遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于自己閱讀所得到的知識量。它們不是對立矛盾的關(guān)系,它們是相互補(bǔ)充,辯證統(tǒng)一的。
三、差
文本解讀:教師異想天開。
隨著新課程的實(shí)施,不少教師越發(fā)重視對文本的解讀、研究與實(shí)踐。課堂上尊重學(xué)生的自身感受、主體經(jīng)驗(yàn),引導(dǎo)學(xué)生更富主動積極、個(gè)性的思維,為學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展和終身學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。
許多教師為了彰顯自己的內(nèi)涵,吸引聽課者的眼球,突顯自己的構(gòu)思與眾不同、獨(dú)具匠心,數(shù)學(xué)文本被無度挖掘(挖到學(xué)生“高不可攀”,無論如何也達(dá)不到,理解不了的境況),教材被無限拓展(拓到其他教師“不可企及”,無論怎樣也達(dá)不到的程度),總是費(fèi)盡心機(jī)地尋找一些與學(xué)習(xí)內(nèi)容靠得上邊的資源,然后整合在一起,創(chuàng)生一系列較為時(shí)髦的問題與話題,課堂成了教師的“異想天開”之地。
“教材無非是例子。”教師在教學(xué)過程中要把握好“解讀”和“活用”之間的關(guān)系。要以“促進(jìn)學(xué)生有效發(fā)展”為價(jià)值導(dǎo)向,從學(xué)生的視角、編者的視角、教師的視角三個(gè)方面品讀教材的每個(gè)細(xì)節(jié),梳理知識點(diǎn),立準(zhǔn)教學(xué)目標(biāo)及重難點(diǎn),對教材作揚(yáng)棄與優(yōu)化處理,這是教學(xué)的“血肉”,也是“活用”的根基。接著,創(chuàng)新設(shè)計(jì),達(dá)到宏觀與微觀,新知識與舊知識,教學(xué)目標(biāo)與達(dá)成構(gòu)思等的統(tǒng)一,實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo),這便是教材的“活用”,也是教學(xué)的“靈魂”。
反饋練習(xí):學(xué)生無從下手。
數(shù)學(xué)教學(xué)提倡鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考,鼓勵(lì)學(xué)生嘗試用自己的方法來計(jì)算。隨著算法多樣化的深入人心,在計(jì)算教學(xué)中教師說得最多的話是:誰還有其他的算法?看看誰的算法最多?教師的鼓勵(lì)確實(shí)給了學(xué)生一個(gè)廣闊的空間,激起學(xué)生的思維。在教師不斷地追問下,學(xué)生交流的方法越來越多,課堂顯得十分活躍,學(xué)生也十分投入。
但是,面對一些重復(fù)的、低效的方法,教師還流露出“滿意”的神情。一些學(xué)生在數(shù)手指計(jì)算,教師裝作沒看見,任由他們?nèi)?shù),教師一概叫好,并不管思維水平是否有提升,“多樣化”變成了“低級化”、“形式化”。個(gè)別學(xué)生為了迎合教師的意圖,用一些低價(jià)值、原始的方法來充數(shù),從而影響基本計(jì)算技能的掌握。
教師在“算法多樣化”的光環(huán)下,對算法只求量上的“多、全”,一味地引導(dǎo)學(xué)生說出各種各樣的算法,變成只要答案對就行,很容易把學(xué)生引入鉆牛角尖和生拼硬湊的誤區(qū),對學(xué)生發(fā)展非常不利。課堂上常出現(xiàn)學(xué)生圍繞已想好的很簡便的方法打轉(zhuǎn)繞圈的現(xiàn)象,甚至竭力去思考一些低層次算法。特別是一些低年級的學(xué)生,在教師的有意誘導(dǎo)下,為多而多,湊得數(shù),胡造亂編,最后導(dǎo)致學(xué)生在做作業(yè)時(shí)面面相覷,無從下手,嚴(yán)重降低了學(xué)習(xí)效率。
從新課改一開始,我們就渴望卓越、追求完美,希望能改頭換面、脫胎換骨。然而,新課改不是依葫蘆畫瓢的簡單模仿,而是深刻的領(lǐng)悟,靈活運(yùn)用的過程。新課改沒有“捷徑”可走,不是“模仿秀”追求的時(shí)尚,更不能讓“臟、亂、差”充斥我們的教學(xué)。我們要不斷加強(qiáng)學(xué)習(xí)研究,學(xué)習(xí)他人的成功經(jīng)驗(yàn),學(xué)習(xí)他們所具有的心智模式和信念模式,不做課改理論的“拙劣的模仿者”,關(guān)鍵是必須頭腦清醒,實(shí)事求是,不能迷失新課改的方向,只有這樣,新課改才能改得扎實(shí),改得穩(wěn)健,改得有效。
◇責(zé)任編輯:趙關(guān)榮◇