馬延燈

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》指出：“語(yǔ)文課程是學(xué)生學(xué)習(xí)祖國(guó)語(yǔ)言文字的課程，學(xué)習(xí)資源和實(shí)踐機(jī)會(huì)無(wú)處不在，無(wú)時(shí)不有。因而，應(yīng)該讓學(xué)生多讀多寫(xiě)，日積月累，在大量的語(yǔ)文實(shí)踐中體會(huì)、把握運(yùn)用語(yǔ)文的規(guī)律。”豐富多彩的生活實(shí)踐是語(yǔ)文教學(xué)的活水源頭，語(yǔ)文學(xué)習(xí)不能死讀書(shū)、讀死書(shū)，要密切聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，在大量“活”的情境中學(xué)習(xí)語(yǔ)文，學(xué)“活”語(yǔ)文。

一、識(shí)字教學(xué)“生活化”

識(shí)字是閱讀和寫(xiě)作的基礎(chǔ)。蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“兒童是用色彩、形象、聲音來(lái)思維的?！币虼耍谠~串識(shí)字教學(xué)中，教師要從整體入手引導(dǎo)學(xué)生想象，在腦海里勾勒出一幅幅生字詞串的“生活畫(huà)”。如教學(xué)“寒流、大雪、北風(fēng)，蠟梅、翠竹、蒼松，蟒蛇、螞蟻、刺猬，滑雪、跑步、跳繩”一課時(shí)，我首先用多媒體手段顯示寒流侵襲、大雪紛飛、北風(fēng)呼嘯的場(chǎng)面，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)此時(shí)此刻的感覺(jué)。有的說(shuō)：“真冷呀！”有的說(shuō)：“我要是走在大路上的話，一定會(huì)縮著脖子、低著頭，凍得發(fā)抖！”此時(shí)，學(xué)生再認(rèn)讀這些詞語(yǔ)，讀出來(lái)的就不僅僅是幾個(gè)詞語(yǔ)，更是自己的親身感受?！澳敲?，在這么惡劣的氣候里，你們看看它們表現(xiàn)得怎么樣？”多媒體依次出現(xiàn)蠟梅怒放、蒼松挺拔、翠竹挺立的畫(huà)面，結(jié)合畫(huà)面再讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己的所見(jiàn)所感，學(xué)生更有感受了。有的說(shuō)：“它們真勇敢！”有的說(shuō)：“它們真是好樣的，是個(gè)小英雄！”“那就讓我們一起讀出這些小英雄的名字吧！”“蠟梅、翠竹、蒼松！”學(xué)生朗讀的聲音變了，語(yǔ)調(diào)變了，就連姿態(tài)和神情都變了，一個(gè)個(gè)腰桿挺直、精神飽滿，儼然就是一個(gè)個(gè)小英雄。接著，我把話題一轉(zhuǎn)：“小朋友們，你們想不想再看看它們?cè)诟墒裁茨?？”學(xué)生看到三種動(dòng)物冬眠的圖片都笑著說(shuō)：“它們都在睡覺(jué)呢！”“對(duì)了，有些動(dòng)物到了冬季就不吃不喝，這叫冬眠。你們看它們睡得多香呀！我們應(yīng)該怎么讀呢？”學(xué)生紛紛說(shuō)：“我們應(yīng)該輕輕地讀，不要把小動(dòng)物們驚醒了！”在這樣的課堂里，學(xué)生的想象在馳騁、情感在激蕩、思維在跳躍、靈性在升騰……

二、閱讀教學(xué)“生活化”

葉圣陶說(shuō)：“作者胸有境，入境始覺(jué)親?！弊髡邔?xiě)文章，胸中有境才能妙筆生花；學(xué)生讀課文，入境才能情真意切。教學(xué)中，我努力為學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文創(chuàng)造具體生動(dòng)、引發(fā)聯(lián)想的情境，通過(guò)設(shè)計(jì)雙向互動(dòng)的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生在親身體驗(yàn)中“吐真言、抒真情”。如教學(xué)《井》一課時(shí)，考慮到學(xué)生很難感受井水“很甜很甜”、“很涼很涼”的特點(diǎn)，我設(shè)計(jì)了“拍廣告”、“編廣告詞”為場(chǎng)景的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)。在表現(xiàn)井水“很甜很甜”這一特點(diǎn)時(shí)，有一組學(xué)生是這樣表演的：一個(gè)學(xué)生蹲下來(lái)當(dāng)井沿，另外三個(gè)學(xué)生演過(guò)路人。一個(gè)遠(yuǎn)足干渴的過(guò)路人發(fā)現(xiàn)了這口井，驚喜地喊道：“啊，井，還有水呢！”于是彎下腰準(zhǔn)備喝井里的水，另兩個(gè)過(guò)路人“聞風(fēng)”一擁而上，三人你爭(zhēng)我搶?zhuān)鞑幌嘧?。學(xué)生的表演主題不夠突出，方式也有些欠妥。這時(shí)，我啟發(fā)道：“同學(xué)們，井水雖甜，但人情更重要啊！你們能不能改編后再來(lái)表演一次？”第二次的表演就顯得主題突出，非常文明。一個(gè)學(xué)生說(shuō)：“井水真甜啊，請(qǐng)你喝一碗嘗嘗！”然后幾人各捧起碗來(lái)“一飲而盡”，再把碗一舉說(shuō)：“真甜啊！”臺(tái)下響起了一陣掌聲。表演后的采訪更讓我感到驚喜，我問(wèn)：“你們喝井水時(shí)有什么感覺(jué)？”一生答：“甜！”另一學(xué)生補(bǔ)充說(shuō)：“很甜很甜！”我本來(lái)沒(méi)打算再問(wèn)，因?yàn)橐呀?jīng)“很甜很甜”了，不可能再有比這更好的贊美了。沒(méi)想到第三個(gè)學(xué)生走到我跟前說(shuō)：“老師，喝井水的時(shí)候我感覺(jué)到人情更甜！”我真的被他們打動(dòng)了，笑著說(shuō)：“你還喝出了人情味！”其實(shí)，學(xué)生讀一篇文章的感受，不正如品嘗井水一樣，都能品出不盡相同的結(jié)果嗎？情境的創(chuàng)設(shè)喚起了學(xué)生的生活體驗(yàn)，激發(fā)了學(xué)生積淀已久的情懷，在濃濃的“甜味”中表達(dá)出自己的真情實(shí)感。

三、習(xí)作教學(xué)“生活化”

葉圣陶說(shuō)：“作文這件事離不開(kāi)生活，生活充實(shí)到什么程度，才會(huì)做成什么文字?！薄吧瞠q如泉源，文章猶如溪水，泉源豐盈而不枯竭，溪水自然活潑地流個(gè)不歇。”教學(xué)中，我鼓勵(lì)學(xué)生以“記錄生活”的形式進(jìn)行習(xí)作訓(xùn)練，倡導(dǎo)生活中有什么就記什么，生活中發(fā)生了什么就錄下什么，生活是什么樣的就寫(xiě)成什么樣的，要求學(xué)生記錄真人真事、表達(dá)真情實(shí)感、體現(xiàn)童真童趣。我組織學(xué)生開(kāi)展聯(lián)系生活的系列活動(dòng)，如“感悟秋天”，讓學(xué)生走進(jìn)大自然，在廣闊的生活背景中尋找秋天。學(xué)生通過(guò)目睹、耳聞、鼻嗅、口嘗去感悟秋天……通過(guò)觀察現(xiàn)實(shí)生活、積累人生體驗(yàn)，讓學(xué)生思索生活、理解生活、表現(xiàn)自我。學(xué)生有了生活的積累，才能獲得豐富的寫(xiě)作素材，才能產(chǎn)生一吐為快的創(chuàng)作欲望，才能寫(xiě)出具有真情實(shí)感的文章。每當(dāng)我欣賞著學(xué)生的系列習(xí)作，就會(huì)被那濃濃烈烈的生活氣息、真真切切的情感體驗(yàn)，樸素平實(shí)的語(yǔ)言表達(dá)、天真爛漫的靈性飛揚(yáng)所感動(dòng)。實(shí)踐證明，與學(xué)生生活緊密聯(lián)系的習(xí)作訓(xùn)練，才能真正練到學(xué)生的心窩里，才能收到好的教學(xué)效果。

四、課外實(shí)踐“生活化”

利用家庭和社區(qū)等教育資源開(kāi)展綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)，可以拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)空間，增加學(xué)生語(yǔ)文實(shí)踐的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生溝通課堂內(nèi)外來(lái)學(xué)習(xí)語(yǔ)言、歷練自己運(yùn)用語(yǔ)言的能力，提高語(yǔ)文素養(yǎng)。如教學(xué)《秋姑娘的信》一課后，我讓學(xué)生到大自然中去采集秋天的落葉，自己動(dòng)手把落葉拼成圖案粘貼在白紙上，并且在圖案旁寫(xiě)幾句話。學(xué)生的想象力特別豐富，有的拼成了小鳥(niǎo)在樹(shù)林里玩耍，還在旁邊寫(xiě)著：“樹(shù)林是小鳥(niǎo)的家，讓我們每人多栽一棵樹(shù)，讓小鳥(niǎo)的家更漂亮！”有的拼成了小金魚(yú)在池塘里游，旁邊寫(xiě)著：“小金魚(yú)，你真了不起，看你游得多自在呀！你愿意教我學(xué)游泳嗎？”……這樣的實(shí)踐活動(dòng)源于生活又超越于生活，不但豐富了學(xué)生的語(yǔ)言，也豐富了學(xué)生的情感，有機(jī)地滲透了人與自然和諧共存的教育。

◇責(zé)任編輯：王天杰◇