李雪燕

教材分析：

《鳥之王》是湘教版三年級上冊美術(shù)教材第三課的內(nèi)容，屬于“造型·表現(xiàn)”學習領域，是創(chuàng)意想象畫的學習內(nèi)容。為王者，必在同類中超凡脫俗、出類拔萃。鳥之王則是禽鳥中的佼佼者，如威猛雄健的老鷹，美麗靈性的孔雀，富貴高雅的天鵝都可稱為鳥之王。然而，這些自然界中的鳥王還不足以代表人們心中的鳥王，于是人們創(chuàng)造了鳳凰及天國之鳥，以寄托美好的愿望?！而B之王》一課的學習活動過程既不同于以記憶為主的再現(xiàn)性想象表現(xiàn)，也不同于科幻主題的命題畫，而是需要學生綜合所具備的美術(shù)基本技能與相關的文化知識來建構(gòu)一種生活里并不完全存在的鳥的新形象。當然，教學時不是讓學生憑空苦想，而要讓學生與生活自然相聯(lián)系，找到要表現(xiàn)的對象，創(chuàng)意想象畫出《鳥之王》。本課對于小學三年級生來說具有趣味性、創(chuàng)意性與可行性，學生樂于接受并能積極發(fā)揮想象進行創(chuàng)作。教師在教學中要讓學生通過欣賞不同形態(tài)的鳥的圖片進行描述，激發(fā)學生的想象力和敢于創(chuàng)造的潛意識，讓他們敢于說出自己的想法，大膽地表現(xiàn)自己想表現(xiàn)的內(nèi)容，創(chuàng)作出具有自己特點的鳥之王，以達到欣賞與借鑒、審美與想象、創(chuàng)作與表現(xiàn)的訓練目的，提高學生的美術(shù)素養(yǎng)。

教學過程：

一、故事導入，激發(fā)興趣

1.（出示鳥類照片，播放鳥鳴的聲音）師：你知道這是什么聲音嗎？（引導學生答：鳥鳴。）

2.師：你知道鳥在談論什么嗎？（引導學生猜測、匯報。）

教師歸納：人類對森林的開發(fā)越來越嚴重，森林的面積越來越小，人類活動已經(jīng)威脅到了鳥類的生存。因此，它們在討論準備選舉出鳥王，和人類進行談判，要共同保護大家賴以生存的森林。

3.（出示幾種有特點的鳥類，如天鵝、老鷹、孔雀、鴿子、百靈鳥等）同學們，你們認為它們中誰最合適當選鳥王呢？（引導學生談出自己的想法。如：老鷹飛得高，孔雀漂亮，百靈鳥歌聲好聽等。）

教師歸納：同學們說得都很好，它們的確各有優(yōu)點，可誰也不服誰，有沒有一種集雄鷹的雄健、孔雀的美麗、天鵝的華貴、百靈鳥的靈性為一身的鳥王呢？（啟發(fā)引導學生討論“鳳凰”。）

4.師：傳說中的鳳凰聚集了鳥類的很多優(yōu)點，這些優(yōu)點都是什么呢？還有沒有比它更合適的鳥之王呢？今天我們就來認識“鳥之王”。（板書課題：鳥之王）

（設計意圖：通過直觀展示，讓學生觀察不同的鳥類，了解它們的特征，在激發(fā)學生學習興趣的同時，引導學生在觀察比較中增強“鳥之王”的意識，創(chuàng)設了神話學習的環(huán)境，揭示了本課學習的內(nèi)容。）

二、探求新知，把握特點

1.介紹鳳凰的由來。（課件：鳳凰圖片）師：自然界中，你見過這樣的鳥嗎？你知道鳳凰是怎樣產(chǎn)生的嗎？（學生討論，回答。）

教師歸納：自然界中并沒有鳳凰，它是古代的藝術(shù)家們設計的百鳥之王的形象，它把鳥的美麗、勇敢、高貴及本領匯集為一體，就成為傳說中的神鳥。

2.分析鳳凰身體各部分的組合。（課件：鳳凰圖片與普通鳥類照片對比）師：為什么鳳凰是傳說中鳥之王呢？它與鳥類有何共同點？（學生對比圖片討論匯報。）

教師歸納：通過對普通鳥與鳳凰身體結(jié)構(gòu)的對比，我們發(fā)現(xiàn)它們都有頭、頸、身、翅、腳、尾，能飛能立，還有羽翼，它們的身體結(jié)構(gòu)相同。

3.展示鳳凰各部位的組合由來。（課件：鳳凰圖片與雄鷹、蛇、烏龜、孔雀、白鶴、雄雞照片）師：鳳凰的形象除了按鳥的結(jié)構(gòu)構(gòu)想外，還借用了許多其他鳥的外形進行設計，請同學們觀察、對比，找到鳳凰各部位與借用動物的相應部位。（學生觀察、對比，匯報。）

教師歸納：鳳凰擁有雄雞的頭、蛇一樣的脖子、白鶴的腿、龜?shù)谋?、老鷹的翅膀、孔雀的尾巴?/p>

（設計意圖：通過對比鳥和鳳凰的基本身體結(jié)構(gòu)，讓學生了解鳳凰形象的來龍去脈，初步感知藝術(shù)創(chuàng)作中借用的表現(xiàn)形式和方法，在落實知識目標的同時，實現(xiàn)美術(shù)課堂與人文知識的整合。）

4.游戲活動。

（1）感受組合之美。（課件展示四組照片：特點明顯的鳥類的頭、腳、尾、色彩鮮麗的羽毛，引導學生觀察不同鳥類有特點的頭、身、尾、腳部位之美。）

師：剛才我們了解到鳳凰是由不同動物的身體部位組合成的。因此，我們在創(chuàng)造“鳥之王”時可以選擇其他的鳥類或其他的動物來組合。如果讓你畫組合的動物，你會選擇什么動物的什么身體部位呢？（學生分組欣賞、交流感受。）

師：現(xiàn)在我們一起來玩一個組合游戲，各小組利用本組桌子上的鳥和動物照片，剪一剪、拼一拼，比一比哪個組組合的“鳥之王”更有百鳥之王的形象。（學生分組游戲，各組自由選擇不同動物或鳥的頭、身、尾巴進行組合，邊游戲邊考慮如何組合出具有王者風范的鳥之王。）

組合要求：外形集各種鳥類最美的造型于一身；色彩集各種鳥類最美的色彩于一身；并具有聰明勇敢、特別的本領。

（2）展示各小組組合的作品，從組合要求方面進行簡單評價。

5.教師示范表現(xiàn)過程與步驟。

師：我們借用不同的動物身體部位組合了自己心目中的“鳥之王”后，如何進一步把它加工得更美呢？（教師示范畫自己心中的鳥之王，邊畫邊講解借用與夸張、添加之間的關系。）

（設計意圖：通過欣賞不同鳥有特點的身體部位，開闊學生的視野，通過拼圖比賽讓學生拼出自己喜歡的“鳥之王”，讓學生在感受組合“鳥之王”樂趣的同時，大膽去想象、去組合，將教學難點簡化在游戲中，既激發(fā)了學生的創(chuàng)作欲望，又培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新精神。接著，通過直觀的示范，讓學生了解借用與夸張、添加之間的關系，了解到“鳥之王”的設計方法與步驟，感知到藝術(shù)來源于生活，高于生活。）

三、作品欣賞，想象創(chuàng)作

1.欣賞課本第9頁的學生作品，學生交流、匯報。

師：教材上有四幅學生創(chuàng)作的“鳥之王”的作品，說一說你喜歡哪個鳥之王的形象，它在外形與色彩方面有何特點，你能看出它借用了誰的外形嗎？

2.學生想象創(chuàng)作。播放音樂《百鳥朝鳳》，營造想象的氛圍。

（1）提出作業(yè)要求，利用組合、添加、夸張等方法，大膽想象畫出你心目合適的鳥中之王。

（2）學生想象創(chuàng)作，教師指導，解決共同存在的問題。（如：構(gòu)圖、大膽表現(xiàn)、獨立思考等問題）

（設計意圖：培養(yǎng)學生的鑒賞能力與審美能力，拓寬學生的創(chuàng)作空間，培養(yǎng)學生學以致用的藝術(shù)實踐能力和大膽表現(xiàn)的精神。）

四、作業(yè)展評，有效拓展

1.學生在小組展示自己的作品，介紹自己是如何設計的“鳥之王”，各小組評選出本組最佳作品貼到黑板上，

2.對各組推薦的“鳥之王”進行評審，推薦全班覺得最能代表鳥之王形象的作品。（評價時，要注意從“鳥之王”的外形、色彩、本領等進行評價。）

3.教師點評部分學生作品。

4.課件出示鳥類生存環(huán)境惡劣的圖片資料，請學生邊看邊思考：如果你是鳥之王，會與人類如何談判來共同保護環(huán)境。（引導學生換位思考，談出自己的感受。）

5.教師小結(jié)：鳥兒跟人類都是好朋友，我們要互相珍惜愛護對方，共同保護大家賴以生存的環(huán)境，讓大自然更加美麗，讓生活更加美好！

（設計意圖：實現(xiàn)美術(shù)作業(yè)的多維評價，引導學生欣賞同伴的作品，感受成功的樂趣，并讓學生了解到環(huán)境對鳥類生存的影響，自覺加入到對鳥類的保護行動中來。）

◇責任編輯：王天杰◇