吳鋼 楊虹

2001年教育部頒布的《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》（以下簡稱《綱要》）明確提出了將“情感、態(tài)度與價值觀”作為“三維教學(xué)目標(biāo)”之一。之后，許多學(xué)者對其開展了探討，研究路徑多為理念、理論和思辨性質(zhì)，成果不易應(yīng)用和操作。本文試圖運用實證和思辨相結(jié)合的方法，對學(xué)生“情感、態(tài)度與價值觀”的評價標(biāo)準(zhǔn)及其實施過程等進(jìn)行探究，力求凸顯研究成果的應(yīng)用性和操作性。

一、學(xué)生“情感、態(tài)度與價值觀”評價的模式

1.學(xué)生“情感、態(tài)度與價值觀”概念的界定

《綱要》雖然提出了“情感、態(tài)度與價值觀”的教學(xué)目標(biāo)，但是對其概念的界定并沒有明確表述。我們通過查閱文獻(xiàn)，得到了較為豐富的研究信息：一是情感。鐘啟泉認(rèn)為，情感不僅指學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)熱情、學(xué)習(xí)動機(jī)，更是指內(nèi)心體驗和心靈世界的豐富[1]。趙德成認(rèn)為，情感不僅指學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)興趣，還包括愛、快樂、審美情趣等豐富的內(nèi)心體驗[2]。朱漢國、王斯德認(rèn)為，情感，從心理學(xué)角度來說，是與人的社會性需要相聯(lián)系的一種比較復(fù)雜而又穩(wěn)定的態(tài)度體驗，包括道德感、美感、理智感[3]。二是態(tài)度。鐘啟泉認(rèn)為，態(tài)度不僅指學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)責(zé)任，更是指樂觀的生活態(tài)度，求實的科學(xué)態(tài)度、寬容的人生態(tài)度[1]。劉軍指出：“態(tài)度是指個人對有關(guān)事物的信念，以及與這些信念有聯(lián)系的情感體驗，并且影響個人做出行為反應(yīng)的準(zhǔn)備狀態(tài)或傾向性，包含認(rèn)知成分、情感成分和行為傾向”[4]。三是價值觀。鐘啟泉認(rèn)為，價值觀不僅強(qiáng)調(diào)個人的價值，更強(qiáng)調(diào)個人價值和社會價值的統(tǒng)一；不僅強(qiáng)調(diào)科學(xué)的價值，更強(qiáng)調(diào)科學(xué)價值與人文價值的統(tǒng)一；不僅強(qiáng)調(diào)人類的價值，更強(qiáng)調(diào)人類價值與自然價值的統(tǒng)一，從而使學(xué)生從內(nèi)心確立起對真、善、美的價值追求以及人與自然和諧可持續(xù)性發(fā)展的理念[1]。劉軍認(rèn)為，價值觀對人的思想、態(tài)度、行為傾向等具有統(tǒng)領(lǐng)作用和整合作用，是關(guān)于價值的一定信念、傾向、主張和態(tài)度的觀點，決定著行為取向和對思想、行為的評價[4]。不難看出，這三者在基礎(chǔ)教育課程改革的實踐過程中都很重要。但在學(xué)術(shù)領(lǐng)域，如何界定情感、態(tài)度與價值觀三者的關(guān)系，看法不一。梁勵認(rèn)為，情感、態(tài)度與價值觀代表情感發(fā)展過程的不同水平層次，并相互遞進(jìn)構(gòu)成情感教育的完整過程。情感過程又與認(rèn)知過程、意志過程相統(tǒng)一于歷史教學(xué)過程之中，形成了曉之以理、動之以情、激之以志、導(dǎo)之以行的教育全過程[5]。趙德成認(rèn)為，從橫向看，這三個要素具有相對的獨立性，它們描述了人的情意領(lǐng)域的完整畫面；而從縱向上看，這三個要素具有層次遞進(jìn)性，它們構(gòu)成了一個由低級到高級的情意發(fā)展連續(xù)體[2]。我們認(rèn)為，情感是一種態(tài)度，態(tài)度也是一種情感的表象，情感和態(tài)度均是價值觀形成的基礎(chǔ)，“情感、態(tài)度與價值觀”應(yīng)該作為一個整體來衡量。其主要內(nèi)容是：一是關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)積極主動的學(xué)習(xí)態(tài)度，達(dá)到學(xué)會學(xué)習(xí)；二是培養(yǎng)學(xué)生樂于探究、勤于動手、注重交流和合作的能力；三是引導(dǎo)學(xué)生積極參與社會實踐，不斷培養(yǎng)社會責(zé)任感；四是培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)和初步的創(chuàng)新精神，形成正確的認(rèn)識和改造世界的意識。

2.學(xué)生“情感、態(tài)度與價值觀”評價的模式

發(fā)展性目標(biāo)評價模式自2001年問世以來[6]，經(jīng)過十余年的應(yīng)用實踐，取得了可喜的成績，其應(yīng)用范圍涉及小學(xué)生思想品德評價、小學(xué)生學(xué)習(xí)能力評價、小學(xué)心理輔導(dǎo)活動課課堂教學(xué)評價、小學(xué)科技教育中學(xué)生人文精神評價、課堂教學(xué)評價、班主任工作評價、學(xué)校干部工作評價、學(xué)校員工工作評價等。它的基本內(nèi)容有：根據(jù)社會發(fā)展的需要和開展教育活動的現(xiàn)實條件，確定和檢驗教育目標(biāo)；依照教育目標(biāo)、評價對象和條件、與教育活動有關(guān)人員的愿望和需要以及現(xiàn)有的各種規(guī)章制度和科學(xué)理論，設(shè)計出以評價標(biāo)準(zhǔn)為核心的評價方案；遵照評價方案，實施評價活動。在評價活動中，注重定量方法和定性方法的有機(jī)結(jié)合以及多種評價類型的結(jié)合，重視反對意見和非預(yù)期性效果，有效運用計算機(jī)技術(shù)；完成和反饋教育評價報告。在完成評價報告之前，要對評價活動進(jìn)行再評價，以保證評價結(jié)果客觀和準(zhǔn)確；在反饋評價報告之后，要對評價活動的效益實施再評價，以了解評價功能是否有效發(fā)揮，為后次評價活動提供經(jīng)驗或教訓(xùn)；用教育評價制度控制和制約整個評價過程，以確保評價質(zhì)量[7]。

二、初中學(xué)生“情感、態(tài)度與價值觀”評價標(biāo)準(zhǔn)

1.制定評價標(biāo)準(zhǔn)的依據(jù)

（1）培養(yǎng)目標(biāo)

《綱要》提出：要使學(xué)生具有愛國主義、集體主義精神，熱愛社會主義，繼承和發(fā)揚中華民族的優(yōu)良傳統(tǒng)和革命精神；具有社會主義民主法制意識，遵守國家法律和社會公德；逐步形成正確的世界觀、人生觀、價值觀；具有社會責(zé)任感，努力為人民服務(wù)；具有初步的創(chuàng)新精神、實踐能力、科學(xué)和人文素養(yǎng)以及環(huán)境意識；具有適應(yīng)終身學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)知識、基本技能和方法；具有健壯的體魄和良好的心理素質(zhì)，養(yǎng)成健康的審美情趣和生活方式，成為有理想、有道德、有文化、有紀(jì)律的一代新人。

（2）課程標(biāo)準(zhǔn)

自《綱要》出臺后，根據(jù)要求，各學(xué)科都制定了相應(yīng)的課程標(biāo)準(zhǔn)。例如，數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中關(guān)于“情感、態(tài)度與價值觀”的規(guī)定有：具有初步的創(chuàng)新意識，積極參與數(shù)學(xué)活動，對數(shù)學(xué)有好奇心和求知欲；體驗獲得成功的樂趣，鍛煉克服困難的意志，建立學(xué)好數(shù)學(xué)的自信心；養(yǎng)成勇于質(zhì)疑的習(xí)慣，形成實事求是的態(tài)度等，這些都是制定學(xué)生“情感、態(tài)度與價值觀”評價標(biāo)準(zhǔn)的重要依據(jù)。

（3）相關(guān)的科學(xué)理論

①美國教育家克拉斯沃爾的情感目標(biāo)分類理論是深入理解和認(rèn)識學(xué)生“情感、態(tài)度與價值觀”質(zhì)和量要求的重要視角。

②多元智能理論提出，“每個人都同時擁有七種以上智能，只是這七種智能在每個人身上以不同的方式，不同程度組合在一起，使每個人智力各有不同”[8]。這種理論與我國新課程學(xué)生評價改革方向是相一致的，為學(xué)生“情感、態(tài)度與價值觀”評價提供了有力的理論依據(jù)。

③發(fā)展性目標(biāo)評價模式。

（4）評價實踐中積累的經(jīng)驗

這種經(jīng)驗一般通過訪談或座談方法獲得，其對象是評價標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)用范圍的教師、學(xué)生和家長等。本文以上海市TL中學(xué)為例，調(diào)查對象：教師19名（語文、數(shù)學(xué)、外語、化學(xué)、政治教師各3名；生物、地理、歷史、物理教師各1名）、學(xué)生30名（初一、初二、初三學(xué)生各10名，兼顧成績優(yōu)異、中等、偏差學(xué)生以及學(xué)生干部和普通學(xué)生）；家長30名（覆蓋不同年級學(xué)生的家長）。對教師訪談的內(nèi)容大致是：對于“情感、態(tài)度與價值觀”的認(rèn)同程度、在課堂教學(xué)中教師如何實現(xiàn)“情感、態(tài)度與價值觀”教學(xué)目標(biāo)、學(xué)校評價學(xué)生“情感、態(tài)度與價值觀”的現(xiàn)狀等；對學(xué)生和家長座談的內(nèi)容主要涉及是否知道“情感、態(tài)度與價值觀”這一課程目標(biāo)、對“情感、態(tài)度與價值觀”相關(guān)內(nèi)容的了解程度等。

（5）評價對象及與之有關(guān)的人、財、物等的實際情況

上海市TL中學(xué)創(chuàng)辦于1986年，是一所公辦初級中學(xué)?，F(xiàn)有學(xué)生584人，教職工114人。經(jīng)歷二十多年的發(fā)展，學(xué)校人文環(huán)境濃厚，教學(xué)質(zhì)量穩(wěn)定，課堂教學(xué)評價實踐多年，具有一定的經(jīng)驗積累。在制定學(xué)生“情感、態(tài)度與價值觀”評價標(biāo)準(zhǔn)上要考慮這一現(xiàn)狀。

2.評價標(biāo)準(zhǔn)

根據(jù)上述制定評價標(biāo)準(zhǔn)的五大依據(jù)，提出初擬指標(biāo)體系，然后經(jīng)過征詢意見、理論論證、專家評判和實驗修訂[7]，得到了表1中的指標(biāo)體系。評定標(biāo)準(zhǔn)是我們針對上海市TL中學(xué)做的個案，是在訪談該校領(lǐng)導(dǎo)、教師、學(xué)生和家長的基礎(chǔ)上制作完成的，它是與上海市TL中學(xué)目前的發(fā)展?fàn)顩r相適應(yīng)的，并且隨著上海市TL中學(xué)的發(fā)展，評定標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)容可以隨之調(diào)整，以引領(lǐng)教師教育和學(xué)生學(xué)習(xí)行為的走向。這種評價標(biāo)準(zhǔn)具有以下特點：一是共性和個性的結(jié)合。對于相同的指標(biāo)，不同評價主體可以根據(jù)實際情況自設(shè)評定標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)容，以提高評價的實際效果；二是發(fā)展性。在設(shè)置評定標(biāo)準(zhǔn)時力求做到所列要求具有層遞性，即要求由低到高排列，形成梯度，呈現(xiàn)發(fā)展的特性；三是導(dǎo)向性。由于評定標(biāo)準(zhǔn)中的內(nèi)容都是非常具體的要求，這對于學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、教師、學(xué)生和家長來說，就有了明確的努力方向；四是可操作性。這種評定標(biāo)準(zhǔn)便于學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、教師、學(xué)生和家長設(shè)置和修改，使“評價——反饋——調(diào)整——教育”形成良性循環(huán)。

表1 初中學(xué)生“情感、態(tài)度與價值觀”評價標(biāo)準(zhǔn)

另外，還請回答以下問題：

①對該學(xué)生“情感、態(tài)度與價值觀”的總體印象怎樣？（教師評價時使用）

②對提高該學(xué)生“情感、態(tài)度與價值觀”的期望和建議。（教師評價時使用）

③你在“情感、態(tài)度與價值觀”方面有哪些優(yōu)勢？存在哪些不足？（學(xué)生自評時使用）

④你準(zhǔn)備采取什么措施培養(yǎng)自己的“情感、態(tài)度與價值觀”？（學(xué)生自評時使用）

⑤為培養(yǎng)自己的“情感、態(tài)度與價值觀”，你希望老師和學(xué)校提供哪些支持和幫助？（學(xué)生自評時使用）

⑥您的孩子在“情感、態(tài)度與價值觀”有哪些優(yōu)勢？存在哪些不足？（家長評價時使用）

⑦您認(rèn)為如何才能培養(yǎng)孩子的“情感、態(tài)度與價值觀”？（家長評價時使用）

⑧為了培養(yǎng)您孩子的“情感、態(tài)度與價值觀”，希望老師和學(xué)校提供哪些支持和幫助？（家長評價時使用）

3.實施評價標(biāo)準(zhǔn)的幾點說明

（1）表1的使用者是教師、學(xué)生和家長，在評價時針對學(xué)生的實際表現(xiàn)，實事求是地對照指標(biāo)和評定標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行判斷。如果做到“評定標(biāo)準(zhǔn)”欄等級內(nèi)容中的4項，被評學(xué)生該條指標(biāo)的評定等級為A；做到等級內(nèi)容中的3項為B；做到等級內(nèi)容中的2項為C；只做到等級內(nèi)容中的一項或一項都沒做到為D，并且在做到的等級內(nèi)容上打“√”。

（2）運用加權(quán)平均公式算出被評學(xué)生每條指標(biāo)的得分，然后采用累積分?jǐn)?shù)法算出被評學(xué)生的總得分。綜合分析每條指標(biāo)的得分和總得分以及定性評價信息，可以較好地診斷學(xué)生“情感、態(tài)度與價值觀”的發(fā)展?fàn)顩r，為下一階段開展教育活動提供有針對性的信息，以有效提高教育質(zhì)量。若要實施對學(xué)生“情感、態(tài)度與價值觀”的終結(jié)性評價，可以在形成性評價的基礎(chǔ)上，統(tǒng)計設(shè)定合格線常模，或者調(diào)整評定標(biāo)準(zhǔn)中的內(nèi)容，形成為廣大校領(lǐng)導(dǎo)、教師、學(xué)生和家長認(rèn)同的標(biāo)準(zhǔn)。

（3）開發(fā)學(xué)生“情感、態(tài)度與價值觀”評價計算機(jī)操作平臺，學(xué)校教師可以把自編或他人編的評價標(biāo)準(zhǔn)掛在網(wǎng)上，自覺地開展自己組織的評價活動，較為迅速地把學(xué)生自我、家長、自己和同行對學(xué)生“情感、態(tài)度與價值觀”的評價信息收集和匯總起來，達(dá)到較為客觀評價的目的。并且這些評價信息可以較方便地儲存在計算機(jī)里，當(dāng)數(shù)據(jù)積累到一定程度時再對其進(jìn)行縱向分析，學(xué)生“情感、態(tài)度與價值觀”的發(fā)展軌跡就會清晰地展現(xiàn)在我們面前，針對他們開展的教育活動會更加有效。與此同時，教師的教育水平也會逐步提高。

參考文獻(xiàn)

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[8] [美]霍華德·加德納.多元智能.北京：新華出版社，1999.（責(zé)任編輯 楊 子）