陳映

多年前讀一則新聞引起的思索，一直延續(xù)至今。報(bào)載1986年，中國和美國互派學(xué)術(shù)交流團(tuán)，美方看到中國很多學(xué)生功底厚實(shí)，連奧數(shù)都能解決，感到了危機(jī)和壓力；中方看到美國基礎(chǔ)教育課程簡單，覺得意外而沾沾自喜。雙方都認(rèn)為20年后中國的科技一定會(huì)超過美國。20年過去了，事實(shí)卻給雙方開了個(gè)玩笑，美國的科技仍舊遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過中國！美國高中生寫出了足以抗衡微軟IE的瀏覽器FIREFOX，而中國有個(gè)北大研究生到美國高校深造，畢業(yè)論文寫了幾次還不過關(guān)，最后只好哀求導(dǎo)師以布置作業(yè)題了事。

作為教育工作者，我們從中感悟到了什么呢？我們都知道，單憑課堂學(xué)習(xí)成績拿獎(jiǎng)學(xué)金，美國人常不是中國人的對(duì)手，但一到實(shí)踐領(lǐng)域，搞點(diǎn)研究性題目，中國學(xué)生往往沒有美國學(xué)生那么靈活和富有創(chuàng)造性。中國人習(xí)慣囿于固定的思維模式，一旦環(huán)境條件變化就無所適從。我們真的要好好思考這個(gè)問題：到底我們的教育存在什么問題？我們要培養(yǎng)什么樣的人才？

由此想到了我國基礎(chǔ)教育的新課程改革，實(shí)施新課改正是為了培養(yǎng)能夠適應(yīng)21世紀(jì)國際競爭的人才，重要目標(biāo)之一是大力培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。課改實(shí)驗(yàn)已經(jīng)八年了，雖然在各個(gè)方面與傳統(tǒng)教學(xué)相比有了一定的改觀，但是，透過現(xiàn)象看本質(zhì)，我們的課改仍然存在一系列問題，例如新課標(biāo)中要求的“注重探究學(xué)習(xí)，樂于合作，積極參加各種社會(huì)實(shí)踐……”經(jīng)常沒有做到，甚至在走回頭路。筆者在八年來的初中課改實(shí)踐中，發(fā)現(xiàn)和總結(jié)出以下幾方面的教學(xué)問題。

問題一：否定傳統(tǒng)教學(xué)方式

一改過去傳統(tǒng)的講授式教學(xué)，在課堂上很少串講或基本不講，過多地依賴多媒體演示，忽略手中的粉筆和自己的一張嘴；直觀的刺激很多，但黑板是空白的，一堂課下來，夸張點(diǎn)說，學(xué)生感覺“一無所獲”。原來教學(xué)過程中的優(yōu)勢隨著多媒體過多地使用而逐漸喪失，這種喧賓奪主的做法令教學(xué)效果受到直接影響。筆者曾經(jīng)做過一次實(shí)驗(yàn)，在兩個(gè)相同起點(diǎn)的班級(jí)，A班用多媒體教學(xué)，教師很少講，也沒有板書，學(xué)生學(xué)得頗為有趣，B班則在多媒體教學(xué)中補(bǔ)充教師的講述和板書。在該節(jié)課的最后5分鐘，做作業(yè)測試，結(jié)果A班平均得分率為49%，B班則為76%，B班學(xué)生掌握知識(shí)的程度明顯超過A班?？梢?，傳統(tǒng)的教學(xué)方式也是有其優(yōu)點(diǎn)的，我們不能從一個(gè)極端走向另一個(gè)極端。

問題二：課改依據(jù)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)

《新課標(biāo)》要求掌握的三大知識(shí)目標(biāo)：知識(shí)與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀，與舊課程體系中的知識(shí)、能力和思想教育目標(biāo)不能混為一談。但有的教師上課過程中“憑感覺行事”，遠(yuǎn)遠(yuǎn)偏離課標(biāo)要求。筆者曾參加的一次優(yōu)秀課評(píng)比，某教師講授歷史課《紅軍不怕遠(yuǎn)征難》，課標(biāo)要求“講述中國工農(nóng)紅軍長征的故事，體會(huì)紅軍的革命英雄主義精神，認(rèn)識(shí)中國革命歷史的艱難曲折”，但該教師卻花了相當(dāng)長的時(shí)間講遵義會(huì)議，而對(duì)于課標(biāo)的要求，她基本沒完成。在評(píng)課之后該教師承認(rèn)自己只是依經(jīng)驗(yàn)授課，根據(jù)舊的教學(xué)大綱遵義會(huì)議一直是重中之重。這就要求教師認(rèn)真研究課標(biāo)的要求，并在教學(xué)中一一落實(shí)。

問題三：課改流于形式

剛推行課改時(shí)，經(jīng)常采用的一種方式就是“分組討論”。有的小組兩三個(gè)人同時(shí)搶著發(fā)言；有的小組始終只有一兩個(gè)人發(fā)言；有的小組乘機(jī)講話，整個(gè)班亂哄哄的。學(xué)生的課外知識(shí)面狹窄，答案多數(shù)都從教輔書上抄，小組討論的結(jié)果也只是個(gè)別成績好的學(xué)生做出的。這樣的分組討論活動(dòng)又有何意義呢？還有的教師為了追求學(xué)習(xí)方式的多樣化，不是根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)和學(xué)生的實(shí)際，而是盲目地采用小組合作學(xué)習(xí)方式。可見，不適宜的分組討論已經(jīng)成為新課改下的流弊。

問題四：教材的不完善

這幾年初中歷史先后用過三種教材：北師大版、華東師大版、人教版。其編寫各有優(yōu)點(diǎn)，但由于編寫時(shí)間倉促和未經(jīng)實(shí)踐檢驗(yàn)，也存在著明顯的局限與不足。以北師大版為例：歷史知識(shí)內(nèi)容存在跳躍性的問題，出現(xiàn)前后脫節(jié)的現(xiàn)象。如七年級(jí)上冊(cè)中，前面對(duì)南北朝的內(nèi)容沒有涉及，而在后面第24課《異彩紛呈的藝術(shù)成就》中提到了“三國兩晉南北朝”，知識(shí)的系統(tǒng)性和完整性顯得斷裂。再以人教版為例：一些比較重要的知識(shí)點(diǎn)，教材中沒有提到。如八年級(jí)上冊(cè)《血肉筑長城》一課“抗日戰(zhàn)爭的勝利”里沒有提到“抗日戰(zhàn)爭勝利的意義”，很多教師就只能找舊版本教材內(nèi)容來補(bǔ)充。另外，各地使用教材也經(jīng)常變換，每換一種教材教師們就得重新適應(yīng)。

問題五：新瓶裝舊酒

教師走進(jìn)新課程的前提和關(guān)鍵是教學(xué)觀念的更新。但在具體實(shí)施過程中，部分教師還是未能變“以傳授知識(shí)為核心”為“以培養(yǎng)創(chuàng)新精神為核心”，變“教師本位”為“學(xué)生本位”。而且因?yàn)榭荚囘@根指揮棒沒有變，所以很多時(shí)候都在走回頭路，還是按舊方式上課，每單元的“活動(dòng)探究課”被省略了，改為單元練習(xí)課或是測驗(yàn)課?！斑^程評(píng)價(jià)”也形同虛設(shè)，有的教師根本沒有開展此項(xiàng)活動(dòng)。

課改之路怎么走？能走多遠(yuǎn)？很多教師都有這樣的疑惑。筆者認(rèn)為，可從以下幾方面加以改進(jìn)。

第一，加強(qiáng)學(xué)習(xí)觀摩。多讀書，掌握課程改革的進(jìn)展。學(xué)習(xí)觀摩其他教師新課程教學(xué)的有效做法，并悟化為自己的東西。多反思，內(nèi)容包括教與學(xué)的活動(dòng)、教師個(gè)人經(jīng)驗(yàn)、師生關(guān)系、教學(xué)理論等。第二，加強(qiáng)集體備課。課改是一種探索，眾人拾柴火焰高，教師一起備課，教案資料共享。第三，加強(qiáng)教師培訓(xùn)。組織骨干教師講座，要求講座的內(nèi)容與課改緊密結(jié)合，講座的選題小而精，能切實(shí)給教師以啟迪。上級(jí)教育部門對(duì)課改成果（如教學(xué)論文的撰寫、第二課堂的開展、教學(xué)方法介紹、優(yōu)秀公開課等）加以獎(jiǎng)勵(lì)、推廣。第四，加強(qiáng)對(duì)外交流。采取走出去和引進(jìn)來相結(jié)合的方式，開展與外地名校的交流活動(dòng)。近年筆者所在學(xué)校曾組織部分教師到山東曲阜中學(xué)、香港田家炳中學(xué)交流學(xué)習(xí)不同學(xué)校的教學(xué)方式、教學(xué)理念，使教師受到不少啟發(fā)。第五，加強(qiáng)教學(xué)實(shí)效。課改中不必拘泥于固定的模式，只要能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，完成課標(biāo)要求就行了。