唐信其 郭慶華

倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)和體驗(yàn)學(xué)習(xí)是高中地理課程改革的重要理念之一，地理教材是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要依據(jù)，新版的人教版地理教材相對(duì)于過(guò)去的教學(xué)大綱版的教材增加了大量的“活動(dòng)”欄目，注重讓學(xué)生在活動(dòng)過(guò)程中體驗(yàn)學(xué)習(xí)地理知識(shí)、地理技能，培養(yǎng)學(xué)生的地理素養(yǎng)。

一、高中地理教材“活動(dòng)”欄目的類(lèi)型

地理教材“活動(dòng)”欄目的分類(lèi)方法多種多樣，可根據(jù)學(xué)生行為與認(rèn)知的不同層次分為認(rèn)知類(lèi)活動(dòng)、操作類(lèi)活動(dòng)和體驗(yàn)類(lèi)活動(dòng)三大類(lèi)。

1.認(rèn)知類(lèi)活動(dòng)

人教版高中地理必修I中認(rèn)知類(lèi)活動(dòng)總計(jì)有27處，占必修I教材所有活動(dòng)的56.9%。還可將認(rèn)知類(lèi)活動(dòng)分為讀圖思考類(lèi)、問(wèn)題分析類(lèi)、閱讀思考類(lèi)三類(lèi)活動(dòng)，此類(lèi)活動(dòng)一般要求學(xué)生嘗試運(yùn)用所學(xué)的地理知識(shí)和技能對(duì)地理信息進(jìn)行整理、分析，并把地理信息運(yùn)用于地理學(xué)習(xí)過(guò)程中，培養(yǎng)學(xué)生綜合分析能力，使學(xué)生遇到地理問(wèn)題可以舉一反三，從而更好地掌握地理知識(shí)，提高處理問(wèn)題的能力。例如第32頁(yè)活動(dòng)：“根據(jù)圖2.8，完成等壓線的相關(guān)問(wèn)題”，第42頁(yè)活動(dòng)：“閱讀《水滸傳》的一段關(guān)于天氣狀況描寫(xiě)內(nèi)容，回答關(guān)于天氣的問(wèn)題”等。

2.操作類(lèi)活動(dòng)

必修I中操作類(lèi)活動(dòng)共9處，在所有活動(dòng)中占17.6%。此類(lèi)活動(dòng)又可分為繪圖填表類(lèi)、調(diào)查研究類(lèi)、搜集資料及短文寫(xiě)作類(lèi)、計(jì)算類(lèi)、實(shí)驗(yàn)操作類(lèi)，要求學(xué)生在動(dòng)筆、動(dòng)手操作的過(guò)程中學(xué)會(huì)掌握地理原理、地理知識(shí)和地理技能。例如第35頁(yè)活動(dòng)“制作三圈環(huán)流模型”，第16頁(yè)活動(dòng)“按照如下步驟畫(huà)示意圖，表示太陽(yáng)直射點(diǎn)的移動(dòng)軌跡”等。

3.體驗(yàn)類(lèi)活動(dòng)

必修I中體驗(yàn)類(lèi)活動(dòng)共13處，占所有活動(dòng)的25.5%。這類(lèi)活動(dòng)主要是通過(guò)學(xué)生活動(dòng)經(jīng)歷來(lái)領(lǐng)悟地理教材的內(nèi)涵，此類(lèi)活動(dòng)一般是無(wú)明確答案的開(kāi)放性熱點(diǎn)話題，因此在進(jìn)行活動(dòng)時(shí)，一般以學(xué)生參與討論作為主要活動(dòng)方式。例如第52頁(yè)活動(dòng)“對(duì)全球氣候變暖后果作一些預(yù)測(cè)”，第63頁(yè)活動(dòng)“閱讀文章，討論有關(guān)水資源對(duì)以色列農(nóng)業(yè)發(fā)展影響的問(wèn)題”等。

二、基于地理課程標(biāo)準(zhǔn)新理念的“活動(dòng)”欄目的教學(xué)功能分析

1.“活動(dòng)”欄目幫助轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教師教與學(xué)生學(xué)的方式

“活動(dòng)”欄目的設(shè)計(jì)有別于傳統(tǒng)教材的練習(xí)題或復(fù)習(xí)題的形式，它是在地理課堂教學(xué)過(guò)程中教師與學(xué)生的一個(gè)互動(dòng)式、探究式的重要教學(xué)環(huán)節(jié)，有利于轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教師的“填鴨式”教學(xué)方式，幫助學(xué)生由傳統(tǒng)接受式學(xué)習(xí)向探究式、自主式學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變。如在進(jìn)行第一章第三節(jié)《地球運(yùn)動(dòng)》畫(huà)太陽(yáng)直射點(diǎn)的移動(dòng)軌跡圖的活動(dòng)過(guò)程中，教師通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生首先按等間距畫(huà)三條線分別表示赤道、太陽(yáng)直射點(diǎn)所能到達(dá)的最北和最南緯線，接著在三條直線的適當(dāng)位置標(biāo)注四個(gè)點(diǎn)，分別代表北半球二分二至日太陽(yáng)直射點(diǎn)，最后結(jié)合已經(jīng)講授過(guò)的知識(shí)引導(dǎo)學(xué)生畫(huà)出一條曲線代表太陽(yáng)直射點(diǎn)的移動(dòng)軌跡。在這一過(guò)程中，教師首先鼓勵(lì)引導(dǎo)學(xué)生自己動(dòng)手畫(huà)示意圖，與學(xué)生共同完成這一學(xué)習(xí)任務(wù)，改變過(guò)去直接向?qū)W生展示示意圖的方式。這一方式不但有利于改變單純講授太陽(yáng)直射點(diǎn)隨著時(shí)間變化而不斷南北移動(dòng)這一知識(shí)易使學(xué)生造成困惑的情況，還有利于使學(xué)生在主動(dòng)動(dòng)手畫(huà)示意圖的過(guò)程中增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)地理知識(shí)、探究學(xué)習(xí)地理知識(shí)的能力，也有利于學(xué)生積極自主地建構(gòu)起太陽(yáng)直射點(diǎn)隨著時(shí)間變化而不斷南北移動(dòng)的知識(shí)結(jié)構(gòu)。

2.“活動(dòng)”欄目幫助學(xué)生拓展新知識(shí)

“活動(dòng)”欄目不僅幫助學(xué)生獲得地理基礎(chǔ)知識(shí)與地理基本技能，而且有助于學(xué)生在參與活動(dòng)過(guò)程中領(lǐng)會(huì)地理教材內(nèi)容，掌握地理學(xué)習(xí)方法，鍛煉實(shí)踐能力，展現(xiàn)個(gè)性才能和拓展地理知識(shí)領(lǐng)域。例如第29頁(yè)的“活動(dòng)”，探討大氣逆輻射的作用與探討為什么月球表面的晝夜溫度變化比地球表面劇烈。教師引導(dǎo)學(xué)生讀圖2.2比較月球表面和地球表面的受熱過(guò)程差異，這在幫助學(xué)生鞏固已經(jīng)學(xué)習(xí)的地球大氣受熱過(guò)程知識(shí)的同時(shí)，又能夠幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)到正是由于地球表面相對(duì)于月球表面存在一層厚厚的大氣這一差異才造成了月球表面的晝夜溫度變化比地球表面劇烈。在這一“活動(dòng)”過(guò)程中，學(xué)生不僅鞏固了舊知識(shí)，而且將已有的知識(shí)結(jié)構(gòu)由地球表面拓展到了月球表面，從而拓寬了地理知識(shí)的領(lǐng)域。

3.“活動(dòng)”欄目增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣，提高了學(xué)生的地理能力

愛(ài)因斯坦曾說(shuō)過(guò)：“興趣是最好的老師?！比藗冎挥袑?duì)事物有了濃厚的興趣，才會(huì)主動(dòng)去求知、去探索、去實(shí)踐，并在求知、探索、實(shí)踐中產(chǎn)生愉快的情緒體驗(yàn)。地理教材的“活動(dòng)”欄目對(duì)于增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣、增強(qiáng)學(xué)生地理能力有著重要的作用。例如第35頁(yè)的“活動(dòng)”，制作三圈環(huán)流模型與觀察制作的三圈環(huán)流模型并分析氣壓帶與風(fēng)帶形成的原因。教師可將學(xué)生進(jìn)行分組，并要求各個(gè)小組成員之間密切合作按要求作出各小組的三圈環(huán)流模型，模型完成后小組內(nèi)部討論、分析各個(gè)氣壓帶和風(fēng)帶形成的原因，最后由教師對(duì)各個(gè)小組做的模型與分析的結(jié)果進(jìn)行評(píng)比。在這一活動(dòng)過(guò)程中能充分激發(fā)學(xué)生參與此次活動(dòng)的熱情與興趣，最終有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理知識(shí)的興趣。此外，在這一活動(dòng)過(guò)程中學(xué)生積極動(dòng)手實(shí)踐既突破了學(xué)習(xí)這一地理知識(shí)的難點(diǎn)，又培養(yǎng)了學(xué)生地理動(dòng)手實(shí)踐的能力，還能夠培養(yǎng)學(xué)生的比較、綜合、分析、空間思維等地理能力。

三、高中地理教材“活動(dòng)”欄目的一些教學(xué)建議

1.教師可創(chuàng)設(shè)民主、和諧的課堂氣氛，把活動(dòng)主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生

“活動(dòng)”教學(xué)不僅是教師向?qū)W生傳遞知識(shí)的過(guò)程，也是學(xué)生主動(dòng)參與地理課堂教學(xué)的過(guò)程。教師積極創(chuàng)設(shè)一個(gè)民主、和諧的課堂氛圍，更有利于師生互動(dòng)完成活動(dòng)教學(xué)。例如在進(jìn)行課堂活動(dòng)的過(guò)程中，教師應(yīng)積極鼓勵(lì)學(xué)生在活動(dòng)中自由地表達(dá)自己的觀點(diǎn)，并且及時(shí)贊揚(yáng)鼓勵(lì)，讓學(xué)生體驗(yàn)到創(chuàng)新的喜悅，對(duì)于學(xué)生不太恰當(dāng)?shù)幕卮穑惨o予充分的尊重。教師還可給活動(dòng)做得特別優(yōu)秀的小組或?qū)W生發(fā)一些小獎(jiǎng)品作為獎(jiǎng)勵(lì)，從而激發(fā)學(xué)生更大的學(xué)習(xí)熱情與欲望?？傊?，教師應(yīng)和學(xué)生一同建立起一個(gè)平等、互動(dòng)的活動(dòng)課堂，力求讓學(xué)生在這樣一種活躍、和諧的氛圍中碰撞出創(chuàng)新的火花。

2.教師積極采取多種方式開(kāi)展活動(dòng)，力爭(zhēng)將活動(dòng)融入課堂之中

教師開(kāi)展活動(dòng)的方式可以多種多樣，首先，教師可以將活動(dòng)內(nèi)容作為新課導(dǎo)入內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。例如在第二章第一節(jié)“氣壓帶和風(fēng)帶”學(xué)習(xí)時(shí)，上課后教師即可讓學(xué)生進(jìn)行第33頁(yè)的活動(dòng)。通過(guò)閱讀圖2.9理想狀況下赤道與極地間的熱力環(huán)流，完成相關(guān)問(wèn)題，最后得出一個(gè)單圈環(huán)流的理想模型圖，接下來(lái)再根據(jù)地球表面的具體情況向?qū)W生講述地球表面實(shí)際的環(huán)流情況，這更有利于教師教學(xué)活動(dòng)的展開(kāi)。其次，教師可利用活動(dòng)進(jìn)行課堂討論，不僅活躍課堂氣氛，也有利于學(xué)生主動(dòng)參與地理課堂教學(xué)過(guò)程和提高發(fā)散思維能力。例如在第三章第三節(jié)“水資源的合理利用”學(xué)習(xí)時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行第65頁(yè)的活動(dòng)，討論如何解決北方地區(qū)缺水問(wèn)題，可讓學(xué)生進(jìn)行分組討論，讓學(xué)生最后總結(jié)并提出各自的觀點(diǎn)。這一討論過(guò)程既可活躍課堂氣氛也可使學(xué)生在增長(zhǎng)知識(shí)了解信息的基礎(chǔ)上提高發(fā)散思維的能力。再次，教師可將活動(dòng)作為調(diào)查實(shí)踐活動(dòng)，提高學(xué)生的綜合實(shí)踐能力與分析能力。例如在進(jìn)行第61頁(yè)的活動(dòng)時(shí)，教師可要求學(xué)生以小組為單位課后收集資料，撰寫(xiě)小論文，分析我國(guó)水資源時(shí)空分布不均衡的原因。在這一學(xué)生小組收集資料、調(diào)查、撰寫(xiě)論文過(guò)程中，學(xué)生綜合實(shí)踐能力與分析能力將會(huì)有顯著提高。

3.教師可靈活把握活動(dòng)時(shí)間

教材“活動(dòng)”欄目類(lèi)型多樣，教師可根據(jù)教學(xué)的需要靈活設(shè)計(jì)活動(dòng)進(jìn)行的時(shí)間?？筛鶕?jù)活動(dòng)要求將活動(dòng)分為課前活動(dòng)、課中活動(dòng)和課后活動(dòng)。尤其對(duì)于由于課堂時(shí)間不足難以在課堂內(nèi)完成的活動(dòng)，教師應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生將課堂活動(dòng)延伸到課后，將活動(dòng)內(nèi)容作為學(xué)生的課外作業(yè)，將課下活動(dòng)作為學(xué)生的第二地理課堂，讓學(xué)生通過(guò)課后的實(shí)踐活動(dòng)掌握地理原理，理解知識(shí)難點(diǎn)，同時(shí)培養(yǎng)動(dòng)手動(dòng)腦與綜合實(shí)踐能力。例如，在進(jìn)行第29頁(yè)玻璃缸內(nèi)煙霧飄動(dòng)的實(shí)驗(yàn)活動(dòng)時(shí)，由于課時(shí)的限制，導(dǎo)致教師無(wú)法在課堂上帶領(lǐng)學(xué)生完成這一活動(dòng)，因而教師應(yīng)要求學(xué)生分組課后去嘗試完成這一活動(dòng)，讓活動(dòng)走出課堂，讓活動(dòng)深入到學(xué)生的生活中去。這一活動(dòng)讓學(xué)生加強(qiáng)了對(duì)熱力環(huán)流這一大氣運(yùn)動(dòng)最基本的形式的理解，這也正符合課程改革要求體驗(yàn)學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)的要求。

總之，高中地理教材中活動(dòng)內(nèi)容出現(xiàn)的形式是多種多樣的，地理教師應(yīng)正確把握編者意圖及其與教學(xué)的關(guān)系，積極組織學(xué)生開(kāi)展活動(dòng)。在活動(dòng)中發(fā)展學(xué)生的地理能力，在活動(dòng)中讓學(xué)生學(xué)會(huì)創(chuàng)新，在活動(dòng)中向?qū)W生展現(xiàn)地理知識(shí)，在活動(dòng)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感、態(tài)度與價(jià)值觀的教育。

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