孫文會　姜興國

任何一名教師都希望自己教授的學生好學上進、自強不息，然而現(xiàn)實中，每個學校、每個班級，都不可避免地存在著所謂的“壞學生”。那么，我們應如何正確看待這些所謂的“壞學生”，如何避免從自己手中誕生“壞學生”，又如何轉化他們，使他們在學海中奮勇泛舟、力爭上游呢？

一、要客觀寬容地看待“壞學生”

作為教師，必須清楚“壞學生”并不壞，他們和其他學生一樣有很強的自尊心、上進心，他們同樣希望跟上同學們的學習步伐和生活節(jié)奏。他們之所以被冠以“壞學生”之名，無非是在學習上存在很大障礙、學習成績不夠理想而已。

“冰凍三尺，非一日之寒。”沒有誰生來就是不想上進的，“壞學生”的產(chǎn)生自然也有各種復雜的原因。外因一般來自于社會、家庭，如父母離異、生病、去世等突發(fā)事件的影響，再如繁重的課業(yè)負擔、不斷增大難度的知識體系；而學生的智力、自控力、自信心、學習方法等方面的優(yōu)劣則是內因。所以，找準“壞學生”的成因，才是轉化他們的基礎。這就要求教師首先要客觀寬容地看待“壞學生”，其次還要認識到這個轉化過程的長期性、反復性。

雖然有很多因素教師不能控制，但我們能做到的是：有教無類，一碗水端平，從師者的角度避免“壞學生”的產(chǎn)生。

二、隨意貼標簽的負面效應

有位心理學家講過這樣一個故事：有兩幢結構相同、外貌相似、距離相近的廠房，同時被告知是危險房屋，并限期搬出。其中一個廠家的工人臨走時，憤憤地將廠房的門窗全部砸毀，而另一個廠家卻原封不動、完好地保留在原地。在以后的日子里，那幢被損壞了門窗的廠房逐漸淪為小偷、乞丐、吸毒者、流浪漢的棲息地和避難所，而另一個廠家的房屋卻完好如初。這就是著名的“標簽理論”。

而對學生隨意下結論，把學生“看死”，也會發(fā)生同樣的負效應。學生一次考試失誤，或者做題出錯，教師就給他們貼上“弱智”“笨蛋”“壞學生”的標簽，必然會使學生的自尊心、自信心受到嚴重挫傷，最終導致學生學習興趣索然，也有可能因自信心受到打擊而出現(xiàn)逆反心理，破罐子破摔，對學習產(chǎn)生恐懼心理，甚至連各種活動都不愿參加。有的學生還會在這頂沉重的帽子下，失去好奇好問的天性，不再萌發(fā)求知的欲望。

心理學的研究表明，尊重、信任、鼓勵、喜愛和期待的情感可以增強人的自信心、進取心，促進人的心理健康發(fā)展，即可以產(chǎn)生積極的“意向效應”。一位心理學家說得好，“一個感受到溫暖和熱愛的孩子才能自由地探索與發(fā)展積極的自我概念”。所以，作為與學生相伴成長的教師，為學生發(fā)展的長遠考慮，切不可輕易給學生貼上各種不利于他們健康成長的“標簽”。

三、轉化“壞學生”要把握教育契機

“哀莫大于心死，而人死亦次之”，意思是說人最可悲的莫過于思想頑鈍，麻木不仁，比身體死亡更加嚴重。很不幸的是，“壞學生”往往就是這樣“冥頑不化”。對于“壞學生”的轉化，我們教師首先要抓住情感切入的教育契機，因為沒有愛就沒有教育。

課余時間，我們應注重與他們進行情感交流與心靈溝通，“攻心為上”，與他們成為無話不談的朋友。我們要立足于滿腔熱情的關懷，讓他們感悟到教師的一片真誠，親切地關心他們，鼓勵他們前進，而不是輕視他們，看不起他們，從各方面滿足他們的“自尊心”，幫助他們消除自卑疑懼心理與對立情緒，點燃他們內心深處的“閃光點”，使每個“壞學生”都能從內心體會到教師對他們的重視、幫助和喜愛，從而自激自勵。

課堂上，教師眼中要有“壞學生”。 很多時候，我們?yōu)榱斯?jié)省時間，完成教學任務，提高課堂效率，探究提問時往往刻意避開“壞學生”，這樣不管我們從情感的角度努了多少力，依然會讓敏感脆弱的他們覺得自己是被教師放棄的“廢柴”。所以，我們要努力地創(chuàng)設一種寬松和諧的課堂氛圍，課堂中提出問題要盡量多請“壞學生”回答。在這個過程中，不能操之過急，學生一時答不上，教師要維持這份寧靜，不要喋喋不休，更不能不耐煩地說出答案。要根據(jù)“壞學生”回答問題的結果，尋找契機，做到恰到好處，不瘟不火。一旦契機降臨，對“壞學生”的引導就會迎來一片廣闊的開地。

教育契機的把握一定要深思熟慮，做到有備而來，有的放矢。上課時，教師不失時機地抓住處理問題的火候，對“癥”下藥，適機而入，科學有效地對知識進行引導。盲目的批評、惡意的挖苦、尖酸的諷刺、空洞的說教，對引導“壞學生”學習知識來說不會有好效果，只能導致學生行為更加“不軌”，甚至產(chǎn)生逆反心理，越滑越遠，越陷越深。在課堂課教學中，我們要因人、因時、因知識的內容而動，敏銳地識別機會，果斷地抓住機會，準確地利用機會，成功地創(chuàng)造機會。

四、靈魂工程任重道遠

作為一名教育工作者，我們要相信：每一片樹葉都渴望在風中舞蹈，每一個人都渴望成功。我們更應深信：是花總有盛開的時候；月亮再彎，亮著就好。對每個“壞學生”存在的問題，任課教師要做到心中有數(shù)，不能著急，要耐心等待時機。如果對蒸饅頭的過程實行“開蓋主義”，不斷地開蓋窺視，饅頭反而蒸不熟。

教師不要因學生的遲鈍而嘆息，不要因學生的調皮而氣惱。而應做到，當學生進步緩慢的時候，能運用自己的才智開啟學生的智慧之窗；當學生偷懶逃學的時候，能用溫和的語言之鞭，喚醒學生的勤奮意識；當學生困惑消沉的時候，能以自己高尚的情操、堅定的信念去點燃學生的理想火花。既不因學生暫時落后而冷眼相向，也不忘在適當時機給予足夠的勉勵，要始終不渝引導學生走向浩瀚無垠的知識海洋。

教師要用師愛，去激勵、引導和感化每一個“壞學生”，用一顆博大的心，去撥動“壞學生”內心深處的琴弦，使每一個“壞學生”都在師愛的陽光普照下茁壯成長。教師應該像父母愛自己的孩子一樣，生活上對他們關懷無微不至，學習教導上誨人不倦，道德培養(yǎng)上精雕細刻。讓每一個“壞學生”都覺得在學校就像在家一樣，既體驗到小家庭的幸福，又體驗到大家庭的溫暖。

教育就是一棵樹搖動另一棵樹，一朵云推動另一朵云，一個靈魂喚醒另一個靈魂。希望廣大一線教師要常懷期待之心，敏感之心，發(fā)現(xiàn)之心，創(chuàng)造之心。那樣，你我的身邊就會少一些“壞學生”，多一些優(yōu)秀人才。

（作者單位：遼寧省建平縣實驗中學）

（責任編輯：馬贊）