張俊杰

當(dāng)前的課堂教學(xué)倡導(dǎo)從學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)出發(fā)進(jìn)行新課的有效構(gòu)建。學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)與前面學(xué)習(xí)的知識(shí)有不可分割的聯(lián)系。本文就新知識(shí)講授前如何以舊促新進(jìn)行鋪墊式授課進(jìn)行簡(jiǎn)單的分析，望能有助于教學(xué)實(shí)踐。

一、以舊促新鋪墊式授課的作用分析

從建構(gòu)主義教學(xué)理論來(lái)看，每一個(gè)知識(shí)都不是憑空生成的，必須有一定的經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)，這與古人學(xué)習(xí)所倡導(dǎo)的“溫故而知新”在理念上是一致的。從學(xué)生原有的知識(shí)水平出發(fā)設(shè)置思維階梯，引導(dǎo)學(xué)生拾級(jí)而上，學(xué)生只要嘗試著跳躍就能摘到教材中的“桃子”。以舊促新鋪墊式教學(xué)，課堂上有舊知識(shí)的復(fù)習(xí)整固，也有新知識(shí)的探究和生成，是促進(jìn)學(xué)生快速融入新課學(xué)習(xí)的媒介和載體，是學(xué)生思維發(fā)展的基石。

二、以舊促新鋪墊式授課的實(shí)施建議

1舊知識(shí)與新知識(shí)密切度要高

“以舊促新”，新知識(shí)是教學(xué)的重點(diǎn)，和學(xué)生一起復(fù)習(xí)的舊知識(shí)必須與新知識(shí)關(guān)系密切，能夠促進(jìn)學(xué)生獲取新知識(shí)，反之則是教學(xué)時(shí)間的浪費(fèi)。我們?cè)谛轮R(shí)教學(xué)前一定要深入研究教材，認(rèn)真選擇與新知識(shí)密切度較高的舊知識(shí)。

例如，“銨鹽的性質(zhì)”，教材內(nèi)容主要涉及碳酸氫銨、氯化銨的分解，氯化銨與氫氧化鈣的反應(yīng)，銨鹽與堿的化學(xué)反應(yīng)等等。從學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)來(lái)看，雖然學(xué)生學(xué)習(xí)了較長(zhǎng)時(shí)間的化學(xué)，但是與本節(jié)課相關(guān)的內(nèi)容不多，尤其是銨及一些銨鹽。我們?cè)谛轮R(shí)教學(xué)前應(yīng)該和學(xué)生進(jìn)行銨及銨鹽的復(fù)習(xí)，熟悉銨鹽的物理性質(zhì)和分子式是學(xué)習(xí)銨鹽化學(xué)性質(zhì)的基礎(chǔ)，在此基礎(chǔ)上實(shí)施教學(xué)，學(xué)生會(huì)更為輕松。

新知識(shí)的教學(xué)備課就是要對(duì)教學(xué)內(nèi)容細(xì)致地進(jìn)行分析，找出新舊知識(shí)之間的聯(lián)系，對(duì)學(xué)生知識(shí)的掌握程度有所預(yù)估，結(jié)合學(xué)生的具體學(xué)情思考如何組織舊知識(shí)復(fù)習(xí)、要復(fù)習(xí)到什么程度等等，為新知識(shí)的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。

2科學(xué)選擇舊知識(shí)切入的時(shí)機(jī)

關(guān)于舊知識(shí)復(fù)習(xí)的時(shí)機(jī)，傳統(tǒng)的做法是在導(dǎo)入新課之前，或是知識(shí)的一種延續(xù)，或是制造認(rèn)知沖突激發(fā)學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)興趣。筆者認(rèn)為，除了在新知識(shí)學(xué)習(xí)前進(jìn)行導(dǎo)入式復(fù)習(xí)外，在新知識(shí)講授過(guò)程中也可以進(jìn)行舊知識(shí)的復(fù)習(xí)。兩種復(fù)習(xí)舊知識(shí)的方式各有利弊。

一方面，新知識(shí)教學(xué)前和學(xué)生復(fù)習(xí)與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的舊知識(shí)，能夠喚醒學(xué)生大腦中的記憶表象。由于在新知識(shí)學(xué)習(xí)前進(jìn)行復(fù)習(xí)，教學(xué)主次分明，復(fù)習(xí)的目的性較為明確。不過(guò)，這些知識(shí)在課堂上的利用率不高，在新知識(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程中有些遷移能力較弱的學(xué)生無(wú)法與新知識(shí)構(gòu)成有效聯(lián)系，影響對(duì)新知識(shí)的理解。

另一方面，新知識(shí)講授過(guò)程中和學(xué)生一邊學(xué)習(xí)新知識(shí)一邊復(fù)習(xí)舊知識(shí)，能夠提高復(fù)習(xí)的針對(duì)性，有效地建立新舊知識(shí)的有效鏈接。不過(guò)，這種復(fù)習(xí)舊知識(shí)的方式有著一種新知識(shí)學(xué)習(xí)過(guò)程中突然“插一杠子”的感覺(jué)，如果處理得不好會(huì)擾亂學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)的思路。

那么，如何科學(xué)地選擇復(fù)習(xí)的時(shí)機(jī)呢？筆者認(rèn)為必須結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行科學(xué)的選擇。筆者在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，如果時(shí)間間隔較長(zhǎng)、以前學(xué)習(xí)難度就比較大的知識(shí)內(nèi)容，復(fù)習(xí)回顧應(yīng)慢一點(diǎn)，而且應(yīng)放在新知識(shí)學(xué)習(xí)前復(fù)習(xí)，避免因復(fù)習(xí)舊知識(shí)而沖淡新知識(shí)的學(xué)習(xí)；對(duì)于剛剛學(xué)習(xí)不久的知識(shí)內(nèi)容，可以安排在新知識(shí)教授過(guò)程中進(jìn)行復(fù)習(xí)，因?yàn)閷?duì)這部分知識(shí)學(xué)生記憶比較清晰，隨時(shí)可以調(diào)用。

3科學(xué)選擇復(fù)習(xí)的方式

和學(xué)生復(fù)習(xí)舊知識(shí)的方式是多元化的，可以以教師開(kāi)門(mén)見(jiàn)山直接自述的方式將舊知識(shí)直接呈現(xiàn)，也可以由教師采用自問(wèn)自答的方式，或教師與學(xué)生群體互動(dòng)的方式，或教師與學(xué)生個(gè)體互動(dòng)的方式，還可以從化學(xué)的學(xué)科特點(diǎn)出發(fā)由學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的方式復(fù)習(xí)舊知識(shí)。那么如何選擇舊知識(shí)的復(fù)習(xí)方式呢？

筆者認(rèn)為復(fù)習(xí)方式的選取應(yīng)結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)和新授知識(shí)的具體實(shí)際，對(duì)癥下藥。要對(duì)新知識(shí)的情形進(jìn)行必要的區(qū)分，有針對(duì)性地采用不同的復(fù)習(xí)方式，當(dāng)然此前必須對(duì)各種復(fù)習(xí)方式的長(zhǎng)處和短處都有所了解。實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)表明，不同的新知識(shí)學(xué)習(xí)，需要復(fù)習(xí)的內(nèi)容不盡相同，難度也各異，選擇復(fù)習(xí)方式時(shí)要揚(yáng)長(zhǎng)避短，才能提高復(fù)習(xí)的效果，促進(jìn)學(xué)生對(duì)新知識(shí)的學(xué)習(xí)和掌握。

總之，高中化學(xué)知識(shí)具有較強(qiáng)的系統(tǒng)性。新知識(shí)不是孤立存在的，我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中必須注重對(duì)知識(shí)聯(lián)系的挖掘，以舊促新，提高新知識(shí)學(xué)習(xí)的效率，在復(fù)習(xí)舊知識(shí)的過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建新知識(shí)，提高知識(shí)構(gòu)建的系統(tǒng)性和穩(wěn)固性。

（責(zé)任編輯羅艷）