肖利鴻

筆者一直在山區(qū)鄉(xiāng)村學(xué)校耕教，已歷時二十余年，常常有幸到一些實驗學(xué)校聽一些優(yōu)秀教師或?qū)＜覉?zhí)教的示范課，課后常被執(zhí)教者那強大的課堂組織能力和駕馭力所折服，被課堂上那活躍精彩的師生互動和學(xué)生間的熱烈討論或爭辯所觸動?；匦R報心得后同事們也常以這種課堂效果來論自己教學(xué)工作的成敗，也學(xué)著人家在課堂上組織自己的學(xué)生分組討論與辯論，但效果與前者差距甚大，主要表現(xiàn)為學(xué)生問而不答、啟而不發(fā)、提而不論，甚至擺出一副無動于衷、置身事外的態(tài)勢，老師唯有站在那里干著急。

于是大家詳細分析歸納出了仿課失敗原因，除了不可否認(rèn)的自己的導(dǎo)學(xué)技能和智商較低的主觀因素外，還有以下幾點：1.留在鄉(xiāng)下上學(xué)的孩子閱讀途徑少，閱讀量小，語文綜合素質(zhì)較低，解決問題的能力和口頭表達能力較差；2.學(xué)生信心不足，不愿意因自己蹩腳的發(fā)言在堂上出丑；3.合作意識淡薄，依賴性強；4.厭學(xué)、惰學(xué)的學(xué)生比例大；5.最重要的一點，執(zhí)教者在備課和上課時沒有關(guān)注到鄉(xiāng)下學(xué)校學(xué)生與一些實驗學(xué)校的差異和班內(nèi)學(xué)生間個體的差異，所設(shè)計的研習(xí)、討論的問題對于大部分學(xué)生而言，難度沒有精準(zhǔn)地定位好，缺乏針對性和立體性。

鄉(xiāng)村學(xué)校的優(yōu)等生嚴(yán)重流失是仿課失敗的客觀因素。一些原來在小學(xué)時基礎(chǔ)較好的學(xué)生紛紛“考實驗”、 “考名?！?，或找關(guān)系入籍縣市“重點學(xué)?！?，能留下來的優(yōu)等生所剩無幾，學(xué)生的整體素養(yǎng)和綜合技能相對較低。農(nóng)民家庭的奔城潮也好，鄉(xiāng)下孩子“背井離?！币埠?，都是大勢所趨，不能逆轉(zhuǎn)，但留下的學(xué)生，我們就有責(zé)任讓他們體味和享受先進和精彩的學(xué)習(xí)境地，就應(yīng)該以雙倍的努力去叩開他們走向知識殿堂的心扉，改變他們厭學(xué)、惰學(xué)的情緒，引導(dǎo)他們走上正常的求學(xué)之路。而要實現(xiàn)這些夙愿，還得從課堂做起，從課堂的導(dǎo)學(xué)效果著手。

針對上述課堂氣氛和學(xué)生積極性欠缺的因素最主要的第五個導(dǎo)學(xué)策略因素，我們學(xué)校語文科組構(gòu)設(shè)并初步嘗試了“多等級組織語文課堂導(dǎo)學(xué)”的策略，具體做法是：1.將班內(nèi)學(xué)生按基礎(chǔ)的好差劃分為若干等級（三個或更多），將相同等級的學(xué)生搭建成若干學(xué)習(xí)小組；2.備課和上課時，除導(dǎo)課、集體朗讀、資料展示等一些共性環(huán)節(jié)外，其他的什么示范朗讀、行文思路梳理、作品和作者的套近、深入探究、品味欣賞及知識拓展乃至作業(yè)的布置等環(huán)節(jié)中，都按等級有針對性地設(shè)計導(dǎo)學(xué)內(nèi)容和預(yù)期的學(xué)習(xí)任務(wù)，讓這些被分等級的學(xué)生能在自己固有的知識層次上和足夠的能力下投入思考、投入學(xué)習(xí)。預(yù)設(shè)給各等級小組討論、探索的問題的難度力求不偏不倚、不緊不松。3.特別需要強調(diào)的，是鄉(xiāng)村學(xué)校有些班級基礎(chǔ)差的學(xué)生所占的比例較大。對于這一等級的學(xué)習(xí)小組，一是要更加細致地設(shè)計導(dǎo)學(xué)內(nèi)容和更加耐心地引導(dǎo)，二是不能寄予太高的期望值，尤其對于那些極其厭學(xué)的學(xué)生，我們只要求他們上課不伏桌睡覺、有事能做、有話可說、有話能說就行了。

我在教學(xué)《孔乙己》這篇課文時曾嘗試過這種教法。在深入探究環(huán)節(jié)中，執(zhí)教老師讓自主閱讀能力較強的小組去探究語言特色、人物性格特征，用比較法評點寫作風(fēng)格上與《范進中舉》的異同；而對基礎(chǔ)差等級的小組則給出一些極其簡單的閱讀任務(wù)，讓他們討論一些極簡單的問題，例如：你認(rèn)為孔乙己形象酷不酷？比起孔乙己來你覺得自己怎么樣？這篇一共多少個自然段？這篇課文一共有幾個“的”字？這篇課文總字?jǐn)?shù)是成雙對還是湊單的？布置作業(yè)環(huán)節(jié)上，優(yōu)等生與中等生要完成的是，品析文中神態(tài)描寫十分傳神的句子，撰寫簡短的讀后感；而給基礎(chǔ)差等級小組的學(xué)生的作業(yè)任務(wù)是，抄寫文中所有帶“笑”字的句子。嘗試的效果還是較稱人意的，亮點在于閱讀過程中，各等級小組學(xué)生做到“各司其職”、各取所需，雖然課堂氣氛沒有預(yù)期的熱烈和精彩，但大部分學(xué)生動起來了、活躍起來了，特別是對于那些平時厭學(xué)、惰學(xué)的學(xué)生，不僅上課時有自己能說的話，課后也有自己能寫的字，缺交作業(yè)的現(xiàn)象也大大減少了。嘗試的效果還是可圈可點的。

在這里得辨析一下，這種多等級教學(xué)方式，可能會招來智商歧視的嫌疑。但我認(rèn)為這恰恰是因材施教的原則的具體落實，符合一把鑰匙開一把鎖的常理。另外，這樣分等級備課、授課和改作，勢必會大大增加我們教師的工作量。但我認(rèn)為，只要學(xué)生受益，再苦再累也是值得的。

責(zé)任編輯 鄒韻文