彭敏兒

教師在教學(xué)中應(yīng)與學(xué)生積極互動(dòng)、共同發(fā)展，要處理好傳授知識(shí)與培養(yǎng)能力的關(guān)系，注重培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性和自主性，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)質(zhì)疑、調(diào)查、探究，讓學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生在教師的指導(dǎo)下主動(dòng)地、富有個(gè)性地學(xué)習(xí)。

一、采取小組合作探究，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人

學(xué)生在學(xué)習(xí)《如何正確書(shū)寫化學(xué)方程式》的時(shí)候，往往會(huì)對(duì)配平的目的和方法感到困惑，采取小組合作，讓每個(gè)小組利用自己準(zhǔn)備的顏色不同、直徑不同的圓形紙片，合作組裝出：氫氣燃燒生成水的微觀粒子反應(yīng)示意圖。組裝完畢，邀請(qǐng)幾個(gè)小組在黑板上展示反應(yīng)示意圖、并完成該反應(yīng)的化學(xué)方程式，同時(shí)分析原因。通過(guò)小組合作探究、展示、分析，讓學(xué)生真正了解配平的目的和方法。從學(xué)生對(duì)已知化學(xué)反應(yīng)配平的探究，使學(xué)生在主動(dòng)、積極的學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)會(huì)配平的一般方法和步驟。通過(guò)集體的智慧和互助精神，學(xué)生個(gè)體的積極參與，從而達(dá)到主動(dòng)發(fā)展個(gè)體智力、主動(dòng)學(xué)習(xí)知識(shí)、掌握知識(shí)，發(fā)展個(gè)體能力的效果。

二、注重學(xué)生的親身體驗(yàn)，讓學(xué)生在體驗(yàn)中成長(zhǎng)

化學(xué)學(xué)習(xí)需要一定的記憶能力、觀察分析能力、抽象思維能力和微觀想象能力，而初中生這幾方面能力的發(fā)展是不均衡的，導(dǎo)致學(xué)習(xí)存在懈怠，教師可以通過(guò)各種方法和手段讓學(xué)生通過(guò)親身感受和體驗(yàn)，把知識(shí)從感性認(rèn)知上升為理性認(rèn)識(shí)，從而提高學(xué)生各方面的能力。例如，在課題《化學(xué)式與化學(xué)價(jià)》的教學(xué)中，除了請(qǐng)學(xué)生討論：符號(hào)H、2H、H2、2H2各具有什么意義？還可以請(qǐng)學(xué)生畫出這些符號(hào)的微觀粒子圖。通過(guò)學(xué)生自己親自動(dòng)腦思考、動(dòng)筆描繪，加深對(duì)微粒存在的理解，更重要的是逐漸體會(huì)到認(rèn)知微觀的必要性和價(jià)值所在。

個(gè)別學(xué)生在課后提出的問(wèn)題，條件允許的情況下，可以指導(dǎo)學(xué)生親自做實(shí)驗(yàn)并觀察各種實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，通過(guò)學(xué)生親身體驗(yàn)，讓學(xué)生感受進(jìn)行科學(xué)探究的活動(dòng)過(guò)程。例如，第十二屆我與化學(xué)活動(dòng)，學(xué)生提出《蠟燭燃燒產(chǎn)生黑色固體——對(duì)黑色固體的探究》的課題研究，在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生懂得根據(jù)物質(zhì)的物理性質(zhì)（顏色、狀態(tài)），對(duì)黑色固體進(jìn)行猜想，接著運(yùn)用學(xué)到的知識(shí)，設(shè)計(jì)出實(shí)驗(yàn)方案。

在學(xué)生的實(shí)驗(yàn)日記中寫到：“從化學(xué)的角度出發(fā)，發(fā)現(xiàn)判斷物質(zhì)不能單憑外表，要根據(jù)物質(zhì)的性質(zhì)、變化規(guī)律，對(duì)物質(zhì)進(jìn)行詳細(xì)地分析，再經(jīng)過(guò)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)恼{(diào)查、研究、驗(yàn)證，才能下結(jié)論。這一次的實(shí)驗(yàn)探究讓我感受到：化學(xué)就在我身邊，通過(guò)自己的親身體驗(yàn)，讓我感受到化學(xué)帶給我的樂(lè)趣。

教師在教學(xué)中，要積極鼓勵(lì)學(xué)生自已去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題，解決問(wèn)題。要培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，因?yàn)檫@是激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性思維的最好途徑，也是學(xué)生主體性的最充分發(fā)揮[2]。盡管學(xué)生提的問(wèn)題在教師看來(lái)是多么簡(jiǎn)單，教師都應(yīng)積極鼓勵(lì)。因?yàn)?，學(xué)生提出問(wèn)題，就說(shuō)明他在積極思考，提的問(wèn)題越多，說(shuō)明思維越活躍，學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性就越高，能力提升的速度就越快。

三、重視課堂上生成性問(wèn)題的探究，讓學(xué)生在探究中進(jìn)步

學(xué)生對(duì)照現(xiàn)象和化學(xué)方程式，提出疑問(wèn)：從化學(xué)方程式分析，該反應(yīng)沒(méi)有氣體產(chǎn)生，為什么在實(shí)驗(yàn)中觀察到鋁片表面有氣泡冒出？對(duì)于這些課堂上生成的性問(wèn)題，教師應(yīng)當(dāng)重視啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生的潛在能力，讓學(xué)生發(fā)揮自己的主動(dòng)性，自主解決問(wèn)題，從而提高學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力和解決實(shí)際問(wèn)題的能力得到進(jìn)一步的提升，而不是立即給予答案，打壓學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性。對(duì)于課堂上生成性的問(wèn)題，教師可以采取小組合作探究的方式，每學(xué)習(xí)小組給予一星期的時(shí)間，讓學(xué)習(xí)小組成員自己組織學(xué)習(xí)、查閱書(shū)籍、上網(wǎng)收集資料，自己找到解決問(wèn)題的方法。

課堂上生成性的問(wèn)題，不一定是教學(xué)的重點(diǎn)，對(duì)生成性問(wèn)題進(jìn)行探究，也會(huì)花去課堂上的時(shí)間，但是這種探究是必需的，因?yàn)樗麑?duì)學(xué)生今后的學(xué)習(xí)是有利的，學(xué)生在自主探究的過(guò)程中，學(xué)會(huì)了運(yùn)用科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，獨(dú)立獲取信息，加工和利用信息，提高分析和解決化學(xué)實(shí)際問(wèn)題的能力。對(duì)生成性問(wèn)題進(jìn)行探究，可以培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)的能力，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造精神和學(xué)科素養(yǎng)。在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生都是主角，是學(xué)習(xí)的主人，科學(xué)探究是學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的重要方式和重要內(nèi)容。探究活動(dòng)的重點(diǎn)不是探究的結(jié)果而是探究的過(guò)程，讓學(xué)生在科學(xué)探究的過(guò)程中掌握探究的方法，形成科學(xué)的探究能力和態(tài)度，提高他們的科學(xué)素養(yǎng)，提高主動(dòng)地學(xué)習(xí)的能力。

責(zé)任編輯 邱麗