高東梅

書法是中國文化的精髓。然而，時至今日，書法教育在中國教育體系中，尤其在高職院校中卻沒有占據(jù)應有的位置。雖然也有很多高校開設(shè)了書法課，卻因為高職院校教育工作者對書法教育觀念上的認識不足，以致教學指導思想不明確，師資匱乏，教學設(shè)施和教學內(nèi)容較隨意，書法教育更是流于形式化，教學質(zhì)量難以保證。

一、高職院校書法教育狀況欠佳的原因

1. 高職院校對書法教學不重視。很多高職院校教育工作者僅僅把書法當成一門技法傳授課程來看待，忽視了書法教學在素質(zhì)教育中的育人功能，導致在書法課的課程設(shè)置、課時安排、資金投入、教學設(shè)施配備、教學場地條件、教育教學改革的激勵機制等方面得不到充分保證，因而老師對書法教學的態(tài)度不積極，書法教學沒能真正走進教研人員和書法教師的視野。我院美術(shù)系五年制美術(shù)教育專業(yè)的學生是從初中畢業(yè)考入我系的，大部分同學都沒有書法基礎(chǔ)。書法雖然為專業(yè)必修課，但只開一學年，每周兩節(jié)課共64學時，這么少的學時是遠遠不夠的，從教學效果上看，也是很不理想的。

2. 高職院校書法師資力量缺乏。在筆者任教的美術(shù)系，學生超過千人，書法教師只有1人，且這一位老師所授的課程還不是以書法為主，可見書法課的不受重視程度。書法教學往往不能成為獨立的部門，而只是附屬于國畫專業(yè)，為國畫專業(yè)服務(wù)。很多擔任書法教學的老師都由一些其他領(lǐng)域的書法愛好者兼任，大都沒有受過專業(yè)系統(tǒng)的學習及培訓。有的書法老師雖然有一定的書法理論，但實踐教學卻一般；有的擅長書法實踐教學，卻不善于教學講解示范，這些都嚴重影響了教學質(zhì)量。

3. 大學生漢字書寫技能弱化。進入網(wǎng)絡(luò)時代，鍵盤輸入的便捷和高效，減少了人們的寫字機會。辦公日益無紙化。課件、PPT取代了上課的板書，筆記在課堂上日漸消失。電腦的普及、網(wǎng)絡(luò)的運用，讓很多學生把寫字作為一種過渡，而不是將其作為自己應該終身掌握的本領(lǐng)，再加上練字本身比較枯燥無味，學生學習更加缺乏動力。

二、提高書法教學的有效策略

1. 更新觀念認識，加大對書法教學環(huán)境的投入。高職院校主管領(lǐng)導及書法教育工作者要更新觀念，認識到書法教學在實施素質(zhì)教育中的育人功能。我們的培養(yǎng)目標應該是通過書法藝術(shù)教育，拓寬大學生的藝術(shù)視野，陶冶情操，提高學生綜合素質(zhì)，促進學生和諧發(fā)展。

2. 配備專職的書法教師，優(yōu)化書法師資隊伍。一個合格的書法教師至少應具有良好的學業(yè)修養(yǎng)、過硬的書法臨摹與創(chuàng)作能力。提高書法教師教學能力的主要措施有：（1）定期開展書法教學研究，加強高校教師“三筆字”基本功的學習，鼓勵教師積極參加在職進修，參加全國及各地級市教育部門、書法家協(xié)會舉辦的書畫比賽。

3. 將傳統(tǒng)的教學方法與現(xiàn)代化的教學實踐及教學手段相結(jié)合。如果教師在教學過程中，按照講解、指導、學生實踐，進行系統(tǒng)的學習，采用交互式教學和分層次高低授課進行因材施教，以古今書法家學習事跡培養(yǎng)學生興趣，營造學習氛圍，抓其中適合的正楷帖讓學生學透再延伸行書學習其它字體，由一個筆劃組成一個字—詞—詩歌，這樣教學效果會更好。如果在教學中合理安排時間一定的時間讓學生進行討論、理解和鞏固，效果會更明顯。同時在教學中，要巧妙利用多媒體技術(shù)所具有的高度集成性、良好的交互性、信息容量大、反饋及時等特點，將多種信息同時或交替作用給學習者感官上的認識，從根本上改善書法課堂教學單一、枯燥和低效的現(xiàn)狀。

4. 讓傳統(tǒng)文化課程進入藝術(shù)類學生的課堂。書法藝術(shù)強調(diào)的是在作品中表現(xiàn)的精神內(nèi)涵，其氣韻、神采、境界、意趣、風骨等等，皆是作者通過一定的筆墨技巧對中國傳統(tǒng)文化綜合修養(yǎng)的體現(xiàn)。如果學生對傳統(tǒng)文化的認識和理解缺失，就難以把握識讀書法藝術(shù)之奧妙的“語言”。學習傳統(tǒng)文化不僅可以提高學生的書法、繪畫能力，而且可以為學生設(shè)計作品提供靈感和素材。

5. 建立合理有效的書法教學考核評價機制。在傳統(tǒng)的考核評價機制中，教師在對學生書法進行評價時，往往只根據(jù)自己的主觀經(jīng)驗和感覺，缺少對學生書法學習過程的評價，對“手寫的字比電腦打出的字體更有生命力”的評價。因此，要改革這種評價機制，在教學中，教師要充分調(diào)動學生的主觀能動性，開展自評、互評、點評，建立良好的評價機制，激發(fā)學生的學習興趣。

責任編輯 魏文琦