向四姑

摘 要：批注式閱讀是我國一種傳統(tǒng)的閱讀方式，將這種閱讀方式引入到目前的初中語文教學中是一種新鮮的嘗試。在批注式閱讀教學中，學生自由地與文本進行平等的對話，達到情感的交融和共鳴，從而充分調(diào)動學生的生活體驗，自主有效地進行閱讀。在整個批注閱讀的過程中，學生對文本進行了再創(chuàng)造，讓學生真正體會到文學的樂趣。

關鍵詞：初中語文；批注式閱讀教學；意義

所謂的批注式閱讀，就是學生在教師的有效指導下，在閱讀過程中通過做一些批注，或加以強調(diào)，或突出重點，或進行褒貶評價，或進行感悟批注，以此來達到有效閱讀的一種方法。批注式閱讀教學是新課程背景下語文閱讀教學改革的一種有益嘗試，它能讓學生在文學的天地里，自由地對文本進行解決，自由地發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng)造力。批注式閱讀教學也是對傳統(tǒng)閱讀教學課堂的一個反駁，其核心是學生為中心，以學生的感悟體驗為前提，從而與文本達成共識。

一、初中語文批注式閱讀教學的意義

閱讀是讀者與作者之間平等的對話，學生在批注式閱讀的過程中能夠借助文本表達的內(nèi)容平等地窺探到作者的內(nèi)心情感，從而與作者進行情感交流。在自主閱讀中，學生的生命體驗被充分調(diào)動起來，從而有效地喚醒學生內(nèi)心的生命意識，讓學生內(nèi)心充滿愉悅的快感。批注式閱讀還可以提升學生的審美能力和審美情趣，讓學生在閱讀中不知不覺地受到美的熏陶，獲得善的浸潤，從而使心靈得到凈化。批注式閱讀教學也是新課改的必然要求，學生在課堂中充分發(fā)揮學習的主動性，從被動學習轉變?yōu)橹鲃訉W習，有利于激發(fā)學生的閱讀興趣和學習欲望。

二、初中語文批注式閱讀教學的探索

1.把握脈絡，自由批注——課前閱讀。課前閱讀是語文教學的一個重要方面。在課前進行閱讀批注，學生可以根據(jù)自己對文章的理解、自己的喜愛，對文章一些重點的語句進行自我解釋，也可以寫一些自己對整篇文章的感悟，甚至也可以對文章的一些寫作技巧進行評述。但是不管怎樣，學生在課前閱讀的時候，一定要注意文章的層次以及文章大意主旨的批注，只有這樣學生才能對文章有一個感性的認識，為課堂教學打下一個良好的基礎。比如，學生在課前閱讀《我的叔叔于勒》時，可以首先明確這篇文章的題材，然后對文章所講的故事進行批注，并且可以對文章的層次進行有意識的劃分。在對文言文進行課前閱讀時，學生首先要弄懂文章中的關鍵字詞和語句，同時對文章的主旨思想進行評注。比如，在閱讀《愛蓮說》這篇課文時，學生要結合工具書和課下注釋對關鍵詞進行批注，然后明白作者要表達的情感，這樣才能為課堂教學奠定情感基礎。文言文的課前閱讀批注和現(xiàn)代文的課前閱讀批注是有所區(qū)別的，文言文由于特定的語言環(huán)境導致理解上的障礙，在進行文言文課前閱讀時必須要求學生首先理清文章的大意和關鍵字詞的意思。

2.有效點撥，明確目標——課中批注。課中批注，是教師根據(jù)本堂課的教學目標、教學重難點對學生進行有效的指導，這是考驗教師功力的一個環(huán)節(jié)。在這個環(huán)節(jié)中，教師可以引導學生首先將自己課前的批注在同桌之間或者是小組之間進行傳閱交流，這樣學生可以從別的同學那里發(fā)現(xiàn)自己沒有發(fā)現(xiàn)的問題，找到自己對文章理解的欠缺之處。另外，學生們的批注畢竟是零散的、隨意的、自由的，教師要根據(jù)教學目標的要求，對學生的批注進行綜合，從而進行適時的點撥。在教師的指導下，學生那些零散的閱讀批注將會進行有效的整合，從而對文章進行有針對性的理解。比如，在《口技》這篇文章的課堂閱讀批注時，教師要讓學生明白文章中口技人的技藝高超是怎樣表現(xiàn)出來的？文章中的側面描寫和正面描寫表現(xiàn)在哪里？這樣的安排有什么樣的作用和效果？同時，教師還要引導學生從文章的細處入手，尋微探幽，進行細節(jié)批注，這樣學生才能真正明白作者的匠心之處。教師在進行點撥的時候，不要受教參的影響而做出專斷性的點撥，而是要尊重學生的閱讀體驗和大眾的情感認同，這就需要教師具有較高的文學鑒賞能力和評析水平。

3.有效拓展，感悟升華——課后延伸。語文閱讀教學的目的不僅僅在于閱讀，而在于閱讀后的升華，在于學生能否真正從文學之中獲得心靈的感悟，并將其內(nèi)化為自己文學素養(yǎng)的一部分。因此在閱讀教學中，教師一定要注意學生文章閱讀后的批注，也就是閱讀后的反饋，這是閱讀教學的關鍵一環(huán)。教師要幫助學生進行文章寫作技巧的歸納總結，進行閱讀之后的提升領悟，進行閱讀后的實際應用。學生可以根據(jù)自己課前的批注與課中的閱讀批注進行比較反思，反思自己在初始閱讀時存在的問題，反思形成這種問題的原因，只有在反思中學生的審美能力才會得以提升。為了讓學生真正地掌握課文，教師可以挖掘文本資源，設定續(xù)寫和補白的一些寫作題目，讓學生在寫作中獲得真正的領悟。比如，在學習了《賣火柴的小女孩》《我的叔叔于勒》等課文時，教師可以讓學生進行課文的續(xù)寫，這樣學生的思維就會得以開拓，學生的情感也會得以升華。教師也可以讓學生根據(jù)課堂學習進行比較閱讀，在課外閱讀資料中選取與本節(jié)課所學內(nèi)容類似的文章進行比較閱讀，這樣不僅能鞏固課堂學習的知識，而且能讓學生在課外閱讀中獲得新的感悟升華。

總之，在初中語文閱讀教學中，批注式閱讀教學能夠充分發(fā)揮學生的主體性，讓學生成為閱讀的主人，與作者進行零距離的平等對話，從而碰撞出思想的火花。教師一定要對學生進行有效的引導，幫助他們學會正確的批注方式，引導他們進行自主閱讀，開拓他們的情感世界和思維世界。教師在批注式閱讀教學中，也要不斷地嘗試新的教學方式，更新自己的閱讀教學觀念，從而喚起學生的閱讀欲望和品評意識，提升他們的生命感悟能力和審美水平。

參考文獻：

[1]盛春.實施批注閱讀，提高閱讀質(zhì)量.新課程：教研版，2012（3）.

[2]何貴全.初中語文批注式閱讀教學初探.課外語文：初中，2013（4）.

（作者單位 廣東省深圳市富源學校）