陳文定

德育活動(dòng)是學(xué)校貫徹德育的重要載體。在德育活動(dòng)組織中，必然會(huì)出現(xiàn)這五大關(guān)系：活動(dòng)數(shù)量上的多與少，規(guī)模上的大與小，風(fēng)格上的高調(diào)與低調(diào)，規(guī)格上的專(zhuān)家路線和“草根”路線，“秀臺(tái)”上的表演與真實(shí)。若要成功組織好德育活動(dòng)，使其發(fā)揮出最大教育能量，這就亟待德育工作者以客觀理智的態(tài)度加以認(rèn)識(shí)與處理好這五大關(guān)系。

一、數(shù)量上的多與少

焦點(diǎn)描述： 每當(dāng)紀(jì)念日、節(jié)假日來(lái)臨之際，即成了學(xué)校德育領(lǐng)導(dǎo)糾結(jié)的時(shí)刻：與之相對(duì)應(yīng)的德育活動(dòng)組織還是不組織？若組織，大小節(jié)假日紀(jì)念日那么多，組織得過(guò)來(lái)嗎？若不組織，似乎失去了一個(gè)德育的好契機(jī)、好節(jié)點(diǎn)。

正方觀點(diǎn)： 活動(dòng)要多組織。德育就是以活動(dòng)為載體的，國(guó)務(wù)院在《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)未成年人思想道德建設(shè)的若干意見(jiàn)》第十五條意見(jiàn)中，也反復(fù)強(qiáng)調(diào)道德實(shí)踐活動(dòng)的重要性，要求學(xué)校在踐行活動(dòng)中育德，突出“活動(dòng)”與“滲透”，強(qiáng)調(diào)“實(shí)踐”與“體驗(yàn)”。

反方觀點(diǎn)：活動(dòng)要少組織?，F(xiàn)在我們有個(gè)觀點(diǎn)：“德育是個(gè)筐，什么東西都可以裝?！睍r(shí)時(shí)進(jìn)行德育，處處進(jìn)行德育，其效果并不理想。有許多德育活動(dòng)只追求數(shù)量、不追求質(zhì)量。

綜合辨析：在對(duì)活動(dòng)數(shù)量的認(rèn)識(shí)上，我們往往有一種觀念：抓住一切可以教育的時(shí)機(jī)！一年中的大小節(jié)假日、紀(jì)念日，數(shù)字頗大。許多學(xué)校不想放過(guò)任何一個(gè)教育時(shí)機(jī)，會(huì)組織許多相應(yīng)的德育活動(dòng)。有的活動(dòng)組織得不錯(cuò)，有的明顯是疲于應(yīng)付。 例如我校組織“美食節(jié)”活動(dòng)，是為了讓大家度過(guò)一個(gè)快樂(lè)的元旦，盡管最后活動(dòng)效果不錯(cuò)，但是期間付出的精力財(cái)力實(shí)在太大了，最重要的是學(xué)生為了準(zhǔn)備這個(gè)活動(dòng)，整個(gè)一周都沒(méi)心思靜心學(xué)習(xí)。

活動(dòng)是德育工作的一種重要的載體，必須有組織地進(jìn)行，但是若盲目地去組織，那是不切合實(shí)際的。哪些可以組織？哪些不需要組織？這得根據(jù)學(xué)校實(shí)際，建議從活動(dòng)“整合化”和“精致型“去考慮。

比如本學(xué)期區(qū)少年宮組織的兩個(gè)讀書(shū)活動(dòng)：第4周有個(gè)“區(qū)中小學(xué)讀書(shū)教育活動(dòng)征文比賽”，第12周的“錢(qián)塘?xí)恪敝行W(xué)生讀書(shū)活動(dòng)啟動(dòng)儀式。這兩個(gè)活動(dòng)能否整合？

若這樣去思考，想必德育工作領(lǐng)導(dǎo)再不會(huì)為活動(dòng)“是否組織”而糾結(jié)了。

二、規(guī)模上的大與小

焦點(diǎn)描述：德育工作中經(jīng)常會(huì)碰到這種情況：領(lǐng)導(dǎo)們確定此活動(dòng)要組織，可在組織規(guī)模的大小上必將會(huì)討論一番：究竟是“搞大”還是“搞小”？因?yàn)檫@將跟學(xué)校投入的精力財(cái)力息息相關(guān)。若“搞大”，怎么“搞”才算“大”？要大到何種程度？有沒(méi)有“搞大”的必要？若“搞小”，精力財(cái)力雖然可以投入少些，但是這樣會(huì)不會(huì)減弱活動(dòng)的意義，收不到良好的活動(dòng)效果，達(dá)不到德育的目的？

正方觀點(diǎn)：活動(dòng)規(guī)模當(dāng)然是越大越好，這樣德育的影響力和輻射的范圍相對(duì)就大。我們很多活動(dòng)雖然都組織了，但是“小打小鬧”，像“走過(guò)場(chǎng)”一樣，沒(méi)給學(xué)生留下深刻印象。我們知道，只有讓學(xué)生對(duì)活動(dòng)留下深刻記憶、獲得深刻體驗(yàn)，才能發(fā)揮活動(dòng)的德育效果。

反方觀點(diǎn)：活動(dòng)規(guī)模要小。羅列每學(xué)期的德育活動(dòng)，數(shù)量真不少。若每個(gè)活動(dòng)都要求規(guī)模大，那投入的財(cái)力和精力學(xué)校是不堪承受的，畢竟學(xué)校工作不是只有德育一項(xiàng)。再說(shuō)德育的意義和效果不在于活動(dòng)規(guī)模的大小，有些規(guī)模小的活動(dòng)，同樣也能收到很好的效果。

綜合辨析：人們往往會(huì)有一種思維定勢(shì)：仿佛規(guī)模越大，活動(dòng)越成功。其實(shí)這是不可一概而論的。對(duì)這個(gè)問(wèn)題應(yīng)該分作三個(gè)層面來(lái)說(shuō)：其一，規(guī)模大，顯得活動(dòng)有氣勢(shì)，有時(shí)的確能收到較好的活動(dòng)效果。其二，規(guī)模大，成本高，但是由于各種因素影響，活動(dòng)不一定會(huì)收到較好的效果，反而有種“勞命傷財(cái)”之感。其三，規(guī)模小，成本投入少，活動(dòng)效果反而好。

所以在決定活動(dòng)規(guī)模大小的問(wèn)題上，還得根據(jù)學(xué)校實(shí)際，建議從活動(dòng)“意義效果”和“成本投入”兩方面去考慮。若活動(dòng)規(guī)模大，才能盡顯其意義和活動(dòng)效果，且有充足的活動(dòng)經(jīng)費(fèi)和人力資源，那么不妨把規(guī)模搞大。反之，若規(guī)模小，活動(dòng)效果卻還好，也沒(méi)有太多經(jīng)費(fèi)和人力投入，那不妨把規(guī)模搞小些。其實(shí)很多活動(dòng)不在于規(guī)模的大小，而應(yīng)該注重學(xué)生在活動(dòng)中是否受到真正的教育。

三、風(fēng)格上的高調(diào)與低調(diào)

焦點(diǎn)描述：從活動(dòng)宣傳角度，德育活動(dòng)往往呈現(xiàn)出這兩種類(lèi)型：一是高調(diào)型的，即活動(dòng)規(guī)模不管大小，由于宣傳力度很大，上至上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)，下至周邊學(xué)校、社區(qū)及家長(zhǎng)，盡人皆知，活動(dòng)輻射性很強(qiáng)。二是低調(diào)型的， 活動(dòng)充分體現(xiàn)其“本位性”，少了些宣傳和“作秀”的成分，而是把那筆不少的宣傳費(fèi)投入到提高活動(dòng)質(zhì)量上。活動(dòng)究竟是采取高調(diào)還是低調(diào)？這分寸如何拿捏？著實(shí)讓許多德育領(lǐng)導(dǎo)為難。

正方觀點(diǎn)：活動(dòng)要高調(diào)。德育不是“關(guān)起校門(mén)”搞的，而應(yīng)該敞開(kāi)校園大門(mén)，滲透于各種時(shí)空中?？墒乾F(xiàn)在的德育現(xiàn)狀是：只重學(xué)校德育，而忽視了在整個(gè)社會(huì)大背景中營(yíng)造良好的德育大環(huán)境和德育氛圍。要擴(kuò)展德育的輻射范圍，注重它的輻射效益，這就要借助當(dāng)下發(fā)達(dá)的媒體力量。若低調(diào)，活動(dòng)影響力小，輻射面過(guò)于窄，且還擔(dān)心活動(dòng)質(zhì)量超過(guò)這個(gè)“低的調(diào)子”，浪費(fèi)了宣傳資源。

反方觀點(diǎn)：活動(dòng)要低調(diào)。學(xué)生是學(xué)校德育的主體，而學(xué)校是學(xué)生德育的重要場(chǎng)所?；顒?dòng)只要符合學(xué)生的特點(diǎn)，能夠讓學(xué)生內(nèi)化的德育才是真正的德育。而活動(dòng)風(fēng)格上的高調(diào)與低調(diào)，對(duì)學(xué)生的道德發(fā)展沒(méi)有起到很大的影響?；顒?dòng)低調(diào)些，至少能讓學(xué)生靜心參與到各種德育活動(dòng)中而不被外界干擾；若高調(diào)吧，精力財(cái)力投入相對(duì)要大，且還擔(dān)心活動(dòng)質(zhì)量跟不上這個(gè)“高的調(diào)子”。

綜合辨析：這個(gè)問(wèn)題同樣蘊(yùn)含著一種思維定勢(shì)：活動(dòng)多宣傳，高調(diào)總比低調(diào)好。其實(shí)“調(diào)子”的高低定位，決定于活動(dòng)是否有這個(gè)需求、是否有特色。這得根據(jù)學(xué)校實(shí)際，建議從“活動(dòng)特色”和“活動(dòng)需求”這兩方面去考慮。

若活動(dòng)很有特色，且需要大力宣傳，那么不妨高調(diào)些，以此來(lái)擴(kuò)展活動(dòng)輻射外延。

比如元旦“美食節(jié)”活動(dòng)，學(xué)校是采取高調(diào)舉行的。參加的人員涉及面很廣，有區(qū)相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)、社區(qū)領(lǐng)導(dǎo)，家長(zhǎng)、周邊學(xué)校、幼兒園教師、工商部門(mén)等，民間藝人和社區(qū)舞龍隊(duì)、腰鼓隊(duì)也紛紛加盟；同時(shí)，學(xué)校還邀請(qǐng)六七家電視臺(tái)加以媒體報(bào)道。之所以高調(diào)舉行，因?yàn)楸敬位顒?dòng)有亮點(diǎn)有特色可宣傳。

若活動(dòng)意義不明顯，效果差，也毫無(wú)特色可言，再高調(diào)，也起不到輻射作用。

四、規(guī)格上的專(zhuān)家路線與“草根”路線

焦點(diǎn)描述： 德育活動(dòng)，規(guī)模有大有小，類(lèi)型和內(nèi)容也不盡相同，此時(shí)領(lǐng)導(dǎo)們就會(huì)碰到一些糾結(jié)的問(wèn)題：活動(dòng)是否邀請(qǐng)專(zhuān)家參與？若邀請(qǐng)，大小德育活動(dòng)那么多，指導(dǎo)經(jīng)費(fèi)可不少，況且邀請(qǐng)何等檔次、何種領(lǐng)域的專(zhuān)家？邀請(qǐng)幾位？指導(dǎo)費(fèi)給多少？活動(dòng)給專(zhuān)家留多少指導(dǎo)時(shí)間？諸多問(wèn)題，亟待解決。

正方觀點(diǎn)：活動(dòng)要請(qǐng)專(zhuān)家參與。專(zhuān)家是具有專(zhuān)業(yè)水準(zhǔn)的“大家”，看問(wèn)題當(dāng)然比常人要深刻得多。若我們的活動(dòng)讓專(zhuān)家來(lái)參與指導(dǎo)，必然會(huì)提升活動(dòng)層次，增強(qiáng)效度和深度。若不邀請(qǐng)專(zhuān)家參與，活動(dòng)上不了“檔次”，也少了專(zhuān)家所帶來(lái)的輻射效益，活動(dòng)影響力會(huì)大大減弱。

反方觀點(diǎn)： 活動(dòng)還是走“草根路線”較實(shí)在。畢竟德育是件任重而道遠(yuǎn)的工作，得靠德育工作者實(shí)實(shí)在在地用自己的智慧持之以恒地有效開(kāi)展，單靠借助外力、聘請(qǐng)幾個(gè)專(zhuān)家參與指導(dǎo)，不是長(zhǎng)久之策。

綜合辨析：當(dāng)下聘請(qǐng)專(zhuān)家參與活動(dòng)的現(xiàn)象，在我們的活動(dòng)中比比皆是，似乎已成了各校的“常規(guī)舉措”。一方面聘請(qǐng)專(zhuān)家參與指導(dǎo)，的確會(huì)讓我們的活動(dòng)更有內(nèi)涵和意義。尤其是那些專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)很高的專(zhuān)家，往往能夠?qū)ξ覀兊幕顒?dòng)起到“潛移默化”或者“畫(huà)龍點(diǎn)睛”的作用。另一方面，我們也要看到一種“專(zhuān)家擺設(shè)型”現(xiàn)象：專(zhuān)家僅僅是“參加”而不是“參與”。邀請(qǐng)的專(zhuān)家有的專(zhuān)業(yè)不對(duì)口，有的沒(méi)有安排活動(dòng)任務(wù)，目的只為了提升活動(dòng)的知名度。

在是否聘請(qǐng)專(zhuān)家參與的問(wèn)題上，得根據(jù)學(xué)校實(shí)際，建議從“活動(dòng)需求”和“專(zhuān)業(yè)對(duì)口”兩方面去考慮。有些活動(dòng)學(xué)校完全有能力自行組織好，那么就充分發(fā)揮校內(nèi)教師的專(zhuān)業(yè)水平和能力，來(lái)策劃與指導(dǎo)整個(gè)活動(dòng)?！安莞甭肪€有時(shí)會(huì)使活動(dòng)顯得更實(shí)在、有效。

若學(xué)校無(wú)能力來(lái)指導(dǎo)活動(dòng)，那么我們可以邀請(qǐng)專(zhuān)業(yè)對(duì)口的專(zhuān)家。比如班隊(duì)課教學(xué)評(píng)比，就可以邀請(qǐng)品德學(xué)科上頗有建樹(shù)的專(zhuān)家來(lái)參與；德育論文評(píng)比，就可邀請(qǐng)學(xué)術(shù)研究上頗深的專(zhuān)家參與。同時(shí)我們還可多挖掘身邊一些可用教育資源，比如教師、家長(zhǎng)、社區(qū)領(lǐng)導(dǎo)，有時(shí)效果會(huì)更出彩。

五、“秀臺(tái)”上的表演與真實(shí)

焦點(diǎn)描述：目前學(xué)校德育活動(dòng)從準(zhǔn)備的程度可以劃分為兩類(lèi)：一是精心準(zhǔn)備過(guò)的，具有超原生態(tài)特征；二是半準(zhǔn)備，即有些環(huán)節(jié)是準(zhǔn)備的，有些是臨場(chǎng)發(fā)揮的，具有半原生態(tài)特征。占大多數(shù)的是第一種類(lèi)型，即活動(dòng)在正式“亮相”之前，都經(jīng)過(guò)反復(fù)的彩排。這樣的活動(dòng)最終往往能收到較好的效果，贏得眾多喝彩聲。

可針對(duì)這一現(xiàn)象，有關(guān)人士就提出了疑議：德育活動(dòng)是學(xué)生喜歡的教育方式，從人文角度出發(fā)是否要體現(xiàn)活動(dòng)的真實(shí)性？那么，經(jīng)過(guò)精心“包裝”的德育活動(dòng)是否就純粹成了“表演項(xiàng)目”，而失去了動(dòng)態(tài)生成中的那種“原汁原味”？

正方觀點(diǎn)：活動(dòng)在上“秀臺(tái)”之前當(dāng)然要精心準(zhǔn)備。中小學(xué)生年齡小，缺乏臨場(chǎng)發(fā)揮能力，若不準(zhǔn)備，活動(dòng)質(zhì)量和效果必然不理想。準(zhǔn)備越充分，活動(dòng)效果會(huì)越精彩，這是成正比例關(guān)系的。

反方觀點(diǎn)：德育活動(dòng)還是要真實(shí)些。畢竟學(xué)生才是德育的主體，要注重學(xué)生的智慧潛能、認(rèn)識(shí)差異、發(fā)揮自我、崇尚自由，這才是個(gè)性化的德育，也是人性化的德育。而現(xiàn)在很多活動(dòng)都是在大人們的精心“包裝”下形成的。

我們?cè)诮M織德育活動(dòng)時(shí)，還是多聽(tīng)聽(tīng)孩子們的心聲，多發(fā)揮孩子的潛能，少把成人的道德觀念強(qiáng)加給孩子。

綜合辨析：辯證這一個(gè)問(wèn)題，必須先從“德育的目的”講起。組織德育活動(dòng)是為了讓學(xué)生在活動(dòng)中受到教育。“結(jié)果呈現(xiàn)”是種教育，“過(guò)程準(zhǔn)備”也是種教育。重過(guò)程，也重結(jié)果，這是我們教育工作者都明白的道理。

許多活動(dòng)的成功，離不開(kāi)先前的精心準(zhǔn)備。很多時(shí)候，活動(dòng)準(zhǔn)備得越充分，最后呈現(xiàn)的效果會(huì)越佳。

但是不可否認(rèn)，我們也往往會(huì)感到一絲“精美中的遺憾”：有些活動(dòng)準(zhǔn)備得很充分，孩子們的表現(xiàn)“滴水不漏”，堪稱(chēng)完美，卻少了些最原始、最自然的孩子本性。

“秀臺(tái)”上表演還是追求真實(shí)，這得根據(jù)學(xué)校實(shí)際，建議從“活動(dòng)特點(diǎn)”和“學(xué)生需求”這兩方面去考慮。

日常很多德育活動(dòng)，如校內(nèi)各種行為規(guī)范評(píng)比活動(dòng)、班級(jí)演講比賽等，最好還是讓學(xué)生真實(shí)地展現(xiàn)出自己的活動(dòng)風(fēng)貌。在活動(dòng)組織之前，多咨詢(xún)學(xué)生的需求、興趣愛(ài)好；在活動(dòng)中盡量創(chuàng)設(shè)一片“空白”，讓學(xué)生得到自由發(fā)揮和展示的空間。

結(jié)論與啟示

以上眾多觀點(diǎn)的闡述，沒(méi)有“對(duì)”與“錯(cuò)”之說(shuō)，也無(wú)意劃“涇渭”之分明，只是幫助我們?cè)诟鞣N觀點(diǎn)的碰撞中理清思路，以客觀、理性、多角度地認(rèn)清事物之本質(zhì)，因人、因時(shí)、因校地組織德育活動(dòng)，這才是活動(dòng)之根本，德育之根本。

聚焦日常德育活動(dòng)中的這五大關(guān)系，其背后的理論并不高深，卻耐人尋味。這五大關(guān)系更是亟待我們以理性客觀的態(tài)度去認(rèn)識(shí)與處理。在探討與辯證中，今后我們?cè)诮M織德育活動(dòng)時(shí)，會(huì)顯得更客觀、更睿智、更從容。

（浙江省杭州市濱江一小 310016）