熊棟才

[摘要]愛，是教育的前提，教師用真誠的愛來對(duì)待后進(jìn)生，通過為后進(jìn)生營造寬松愉悅的成長環(huán)境，排除唯分?jǐn)?shù)論英雄的教學(xué)態(tài)度，關(guān)愛后進(jìn)生，積極在他們身上尋找優(yōu)點(diǎn)，才能達(dá)到轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的教學(xué)效果。

[關(guān)鍵詞]后進(jìn)生；愛；心靈；因勢利導(dǎo)

長期以來，轉(zhuǎn)“差”問題一直困擾著不少教師，有時(shí)確實(shí)令人束手無策。出現(xiàn)后進(jìn)生的主要原因是由于學(xué)生的非智力因素、家庭因素和社會(huì)不良因素的影響。除弱智兒童外，那些學(xué)習(xí)上愛“提紅燈籠”的學(xué)生，他們的學(xué)習(xí)目的、態(tài)度、情緒、方法、習(xí)慣往往處于不穩(wěn)定的波動(dòng)狀態(tài)，時(shí)而“心血來潮”，時(shí)而“心不在焉”，有的“三天打魚，兩天曬網(wǎng)”，有的“一知半解，囫圇吞棗”。而那些經(jīng)常愛犯錯(cuò)誤的學(xué)生，究其原因則是由于他們?nèi)狈ψ灾屏Χ袨槭Э兀捎谌狈Ψ直媪ΧS波逐流，由于嬌生慣養(yǎng)而懶散任性等。教師掌握了后進(jìn)生的心理，轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的工作便找到了門路。

一、用心靈感化心靈

為后進(jìn)學(xué)生營造寬松愉悅的成長環(huán)境。教師的才干不僅表現(xiàn)于淵博的學(xué)識(shí)，更重要的是善于為學(xué)生營造寬松愉悅的成長環(huán)境。當(dāng)學(xué)生處在輕松愉快的狀態(tài)時(shí)，記憶力會(huì)大大增強(qiáng)，聯(lián)想也會(huì)更加豐富。在這樣的狀態(tài)下，學(xué)習(xí)效率會(huì)大大提高，學(xué)習(xí)潛力可以得到更大發(fā)揮。

對(duì)后進(jìn)學(xué)生要講究愛的情感、愛的行為和愛的藝術(shù)。愛學(xué)生，就必須善于走進(jìn)學(xué)生的情感世界，就必須把自己當(dāng)作學(xué)生的朋友，去感受他們的喜怒哀樂。有時(shí)一個(gè)關(guān)愛的眼神、一句信任的鼓勵(lì)，都能贏得問題學(xué)生的愛戴和信賴，會(huì)使他們的潛能發(fā)揮出來，使他們能充分享受到學(xué)習(xí)成功的樂趣。

在老師眼里最喜歡的當(dāng)然是那些優(yōu)秀的學(xué)生。那些學(xué)習(xí)上有困難的學(xué)生往往容易被我們老師所忽視，而他們最需要的恰恰是老師的重視和關(guān)愛，每個(gè)孩子都需要老師的愛。

二、不以分?jǐn)?shù)論英雄

蘇霍姆林斯基告訴教育者：“不要讓上課評(píng)分成為人的精神生活的唯一的吞沒一切的活動(dòng)領(lǐng)域。如果一個(gè)人只是在分?jǐn)?shù)上表現(xiàn)自己，那么就可毫不夸張地說，他等于根本沒有表現(xiàn)自己，而我們的教育者，在人的這種片面表現(xiàn)的情況下，就根本算不得是教育者——我們只看到一片花瓣，而沒有看到整個(gè)花朵?！?/p>

三、因勢利導(dǎo)，化消極因素為積極因素

教師應(yīng)該幫助后進(jìn)生找到優(yōu)、缺點(diǎn)，以發(fā)揚(yáng)優(yōu)點(diǎn)，克服缺點(diǎn)，用平常的心態(tài)去對(duì)待他們。后進(jìn)生也是學(xué)生，厭惡、責(zé)罵只能適得其反，他們應(yīng)享有同其他學(xué)生同樣的平等和民主，也應(yīng)享受到優(yōu)秀學(xué)生在老師那兒得到的愛。作為教師，在對(duì)待后進(jìn)生時(shí)應(yīng)該具有自我調(diào)控的能力。

關(guān)愛后進(jìn)生，真正做到以情動(dòng)人：首先做到“真誠”二字，即教師不應(yīng)有絲毫虛偽與欺哄，一旦學(xué)生發(fā)現(xiàn)“有假”，那么教師所做的一切都會(huì)被看作是在“演戲”，因?yàn)樗麄內(nèi)鄙俦鎰e能力。他們會(huì)說：“老師是說給我們聽的，才不是那么回事?！苯Y(jié)果是也變成假的了。其次做到“接受”，即能感受后進(jìn)生在學(xué)習(xí)過程中的各種心理表現(xiàn)和看法，如對(duì)學(xué)習(xí)的畏懼、猶豫、冷漠以及錯(cuò)誤的想法和指責(zé)等，信任后進(jìn)生，鼓勵(lì)他們自由討論。最后做到“理解”二字，即通過學(xué)生的眼睛看事物。

四、愛心為源，奉獻(xiàn)為舟

對(duì)后進(jìn)生，教師不但要用真誠愛心拉近師生的心靈距離，而且還要通過“賞識(shí)教育”，細(xì)心捕捉后進(jìn)生身上的閃光點(diǎn)，然后進(jìn)行有效的轉(zhuǎn)化。有一位叫王猛的學(xué)生，他雖然不聰明，但他愿學(xué)習(xí)，可是家庭作業(yè)又總是不愛寫。教師了解他的情況后，學(xué)習(xí)上及時(shí)鼓勵(lì)點(diǎn)撥，他犯錯(cuò)誤的時(shí)候，教師總是耐心講解，以情感化他，以理說服他。漸漸地，這名學(xué)生真的像換了一個(gè)人似的，不但學(xué)習(xí)成績提高了，而且在其他方面也有了很大的進(jìn)步，知道如何聽講了，家庭作業(yè)也按時(shí)完成了。

從輔導(dǎo)后進(jìn)生的工作中教師可以深切地感受到，這類學(xué)生最需要的是理解和幫助，而絕不是粗暴的批評(píng)和懲罰。他們正是通過不斷從錯(cuò)誤中吸取教訓(xùn)而成長、成熟起來的，教師應(yīng)該最大限度地去理解、寬容、善待他們。那樣，他們的學(xué)習(xí)成績得到普遍提高，有些“問題學(xué)生”還會(huì)成為學(xué)習(xí)標(biāo)兵、先進(jìn)個(gè)人等。

愛是一種信任，愛是一種尊重，愛是一種鞭策，愛是一種激情，愛更是一種能觸及靈魂、動(dòng)人心魄的教育。教育的英明和真正的人道精神就在于：要在每一個(gè)人的身上發(fā)現(xiàn)他那獨(dú)一無二的創(chuàng)造性勞動(dòng)的源泉，幫助每一個(gè)人打開眼看到自己，使他看見、理解和感覺到自己身上的閃光點(diǎn)，從而成為一個(gè)精神上堅(jiān)強(qiáng)的人。

責(zé)任編輯 沁 硯