肖俊一　鄭啟奎

21世紀(jì)，我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)是專業(yè)英語(yǔ)為主，同時(shí)還應(yīng)增加中國(guó)英語(yǔ)的教學(xué)。本文擬從教育學(xué)、應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)、社會(huì)語(yǔ)言學(xué)理論為依據(jù)，從教學(xué)目標(biāo)的定位，課堂教學(xué)設(shè)計(jì)、教材的編寫與使用等方面探討如何藝術(shù)院校大學(xué)英語(yǔ)三位一體教學(xué)模式，

藝術(shù)院校大學(xué)英語(yǔ)三位一體教學(xué)英語(yǔ)是世界上應(yīng)用最廣泛的語(yǔ)言之一。我國(guó)雖然已有100多年的英語(yǔ)教育史，但近30多年卻是我國(guó)高校的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)快速發(fā)展期，不僅為國(guó)家培養(yǎng)了大量具有專業(yè)知識(shí)，專業(yè)技能又有外語(yǔ)能力的人才，也使我國(guó)的外語(yǔ)教學(xué)積累了豐富的經(jīng)驗(yàn)。我國(guó)自80年代起，專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)初現(xiàn)端倪，專家學(xué)者開始這方面的研究，一些教學(xué)理念先進(jìn)，思維活躍的高校開展在本科專業(yè)開始設(shè)置專業(yè)英語(yǔ)課程，即ESP教學(xué)。由于教學(xué)目的明確，針對(duì)性和實(shí)用價(jià)值高，ESP從一開始就顯現(xiàn)出無(wú)限的生機(jī)和強(qiáng)大的生命力，這對(duì)培養(yǎng)實(shí)用型，復(fù)合型人才意義重大。隨著我國(guó)對(duì)應(yīng)用型、復(fù)合型英語(yǔ)人才的需求的提高，各高校都意識(shí)到了對(duì)ESP進(jìn)行研究、探討和實(shí)施的重要性，蔡基剛教授早已撰文指出ESP已成為本世紀(jì)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改大國(guó)的革的必然趨勢(shì)。隨著英語(yǔ)的全球化和本土化，中國(guó)需要有自己的表達(dá)，在國(guó)際事務(wù)中發(fā)揮大國(guó)的作用，實(shí)現(xiàn)國(guó)際交往中的平等的雙向的交流，因此就要增加中國(guó)英語(yǔ)的教學(xué)。筆者所在學(xué)院?jiǎn)?dòng)科研創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)建設(shè)，筆者所負(fù)責(zé)的團(tuán)隊(duì)選擇了藝術(shù)院校大學(xué)英語(yǔ)三位一體教學(xué)模式研究這一課題。

一、概念的界定

何謂“三位一體”教學(xué)模式？“三位”指的是大學(xué)公共英語(yǔ)教學(xué)（使用國(guó)家級(jí)統(tǒng)編教材），藝術(shù)類ESP（專業(yè)英語(yǔ)）教學(xué)（使用國(guó)家新聞出版總署確認(rèn)的出版社出版的專業(yè)英語(yǔ)教材）和中國(guó)英語(yǔ)（自編教材或講義）?！耙惑w”指的按照國(guó)家教學(xué)大綱和本院培養(yǎng)目標(biāo)和教學(xué)計(jì)劃，遵循英語(yǔ)教學(xué)的規(guī)律和本院學(xué)生的實(shí)際情況，設(shè)置安排的集上述三種英語(yǔ)教學(xué)為一體的藝術(shù)類大學(xué)英語(yǔ)復(fù)合式立體教學(xué)體系，屬于三者既統(tǒng)一互補(bǔ)又各有特色的教學(xué)體系。

藝術(shù)類專業(yè)英語(yǔ)（ESP）是與藝術(shù)學(xué)科或藝術(shù)人才相關(guān)的英語(yǔ)，具有兩個(gè)明顯的特點(diǎn)：一是學(xué)習(xí)者有明確的學(xué)習(xí)目的，即由于特定行業(yè)的需要，學(xué)習(xí)者需要具備在該行業(yè)熟練應(yīng)用英語(yǔ)的能力。二是有特殊的詞匯、結(jié)構(gòu)和文體，即專門化的內(nèi)容及形式。

中國(guó)英語(yǔ)（China English），早在20世紀(jì)80年代初，我國(guó)著名學(xué)者、詞典學(xué)家葛傳槼先生在《翻譯通訊》上發(fā)表的《漫談?dòng)蓾h譯英問(wèn)題》一文中就提出了“中國(guó)英語(yǔ)”這一概念。中國(guó)英語(yǔ)是用于表達(dá)中國(guó)特有事物和意念的語(yǔ)言。隨著中國(guó)的對(duì)外開放和對(duì)外交流的增加，中國(guó)的媒體越來(lái)越多地遵循英語(yǔ)的語(yǔ)法規(guī)則，行文規(guī)范，采用英語(yǔ)的核心詞匯，同時(shí)創(chuàng)造一些能夠使英語(yǔ)讀者理解并接受的詞匯和表達(dá)法，來(lái)描述和表達(dá)中國(guó)以及與中國(guó)有關(guān)的獨(dú)特事物，用以表達(dá)獨(dú)特的中國(guó)意念。依據(jù)社會(huì)語(yǔ)言學(xué)的理論，中國(guó)英語(yǔ)應(yīng)是英語(yǔ)在中國(guó)的一種變體。

二、教學(xué)目標(biāo)的定位

眾所周知，我國(guó)幅員遼闊，地區(qū)差異明顯，院校的辦學(xué)水平和層次極為不同。依據(jù)2007年大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)要求：大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)是高等教育的一個(gè)有機(jī)組成部分，大學(xué)英語(yǔ)課程是大學(xué)生的一門必修的基礎(chǔ)課程。大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力，特別是聽說(shuō)能力，使他們?cè)诮窈髮W(xué)習(xí)、工作和社會(huì)交往中能用英語(yǔ)有效地進(jìn)行交際，同時(shí)增強(qiáng)其自主學(xué)習(xí)能力，提高綜合文化素養(yǎng)，以適應(yīng)我國(guó)社會(huì)發(fā)展和國(guó)際交流的需要。大學(xué)專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)要使學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)技能和知識(shí)的同時(shí)，還要學(xué)習(xí)相關(guān)專業(yè)的知識(shí)，以增強(qiáng)日后工作中的競(jìng)爭(zhēng)力與適應(yīng)性，同時(shí)還要學(xué)會(huì)中國(guó)文化的表達(dá)。從本文概念的界定可以得知大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)、專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)和中國(guó)英語(yǔ)教學(xué)各有各的定位與功能。雖然我國(guó)的中、小學(xué)教育與高等教育長(zhǎng)期分離，不同階段的英語(yǔ)教學(xué)缺乏銜接，但小學(xué)、中學(xué)、大學(xué)階段的英語(yǔ)教學(xué)在內(nèi)容上卻重復(fù)設(shè)置。處于三位一體教學(xué)集大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)、專業(yè)英語(yǔ)和中國(guó)英語(yǔ)于一體，是一種多層次，復(fù)合的一條龍教學(xué)模式，三者各成體系，功能不斷地得到拓寬。大學(xué)英語(yǔ)其出發(fā)點(diǎn)和歸宿為培養(yǎng)掌握實(shí)用英語(yǔ)技能，有廣闊的國(guó)際視野，具有全球普遍的思維方式的專業(yè)人才。

三、課堂教學(xué)設(shè)計(jì)

教學(xué)設(shè)計(jì)是有效教學(xué)的保障，是運(yùn)用現(xiàn)代學(xué)習(xí)理論和教學(xué)理論、教育傳播學(xué)等原理和技術(shù)，分析教學(xué)中的問(wèn)題和需要，設(shè)計(jì)解決教學(xué)問(wèn)題的方法和策略，實(shí)施設(shè)計(jì)、評(píng)價(jià)、不斷改進(jìn)設(shè)計(jì)的系統(tǒng)過(guò)程，由分析、設(shè)計(jì)和評(píng)價(jià)三部分構(gòu)成，分析包括學(xué)習(xí)者需求分析、教學(xué)資源分析，設(shè)計(jì)包括教學(xué)策略設(shè)計(jì)、教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)、教學(xué)技術(shù)設(shè)計(jì)，而評(píng)價(jià)包括形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)。大學(xué)英語(yǔ)三位一體教學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)主要包括：

1.教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)

（1）大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)要嚴(yán)格遵守教育部2007年頒布的《大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)要求》。這是一個(gè)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐的指導(dǎo)性文獻(xiàn)，教師要領(lǐng)會(huì)其實(shí)質(zhì)，實(shí)行分級(jí)教學(xué)，分類指導(dǎo)。要把學(xué)習(xí)規(guī)范的標(biāo)準(zhǔn)英語(yǔ)放在首位，增加學(xué)生的人文修養(yǎng)，獲得通過(guò)語(yǔ)言獲取信息的能力，進(jìn)行國(guó)際間交際能力。大學(xué)英語(yǔ)教材的編寫已經(jīng)非常成熟，現(xiàn)有的教材有：高等教育出版社的《新體驗(yàn)大學(xué)英語(yǔ)》，外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社的《新視野大學(xué)英語(yǔ)》、上海外語(yǔ)出版社的《大學(xué)英語(yǔ)》和浙江的《21世紀(jì)大學(xué)英語(yǔ)》。（2）專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)要掌握所學(xué)專業(yè)的專業(yè)術(shù)語(yǔ)、句型和語(yǔ)篇，培養(yǎng)通過(guò)語(yǔ)言獲取信息的能力，特別是在特定的專業(yè)領(lǐng)域進(jìn)行交際的能力。隨著外語(yǔ)教育界專家學(xué)者的不斷努力，專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)理論的不斷豐富，高教社、外研社等出版社也陸續(xù)出版了幾十種包括藝術(shù)英語(yǔ)在內(nèi)的ESP教材。僅音樂(lè)類ESP教學(xué)的教材就有李亦雄，耿悅的《實(shí)用音樂(lè)英語(yǔ)》（人民音樂(lè)出版社2008年）；朱愛(ài)國(guó)的《音樂(lè)英語(yǔ)教程》（湖北長(zhǎng)江出版集團(tuán)，長(zhǎng)江文藝出版社2009年10月）；謝為群的《音樂(lè)英語(yǔ)》（上海音樂(lè)出版社2003年08月）；王惠芹的《音樂(lè)英語(yǔ)教程》（中央民族大學(xué)出版社2010年10月）；各個(gè)院?？筛鶕?jù)本校的實(shí)際選用其中的教材。（3）在對(duì)外交流中，中國(guó)文化走向世界還遇到諸多困難，“中國(guó)文化失語(yǔ)癥”嚴(yán)重地影響著中華文化的對(duì)外傳播和跨文化交際中的雙向平等原則。中華民族若想在國(guó)際上獲得更多的話語(yǔ)權(quán)，首先要增強(qiáng)我國(guó)經(jīng)濟(jì)、軍事、科學(xué)技術(shù)和文化的實(shí)力，這是基礎(chǔ)同時(shí)還要加強(qiáng)外語(yǔ)教學(xué)，當(dāng)前特別是中國(guó)英語(yǔ)的教學(xué)和翻譯教學(xué)。中國(guó)英語(yǔ)教學(xué)主要是學(xué)會(huì)使用標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范的英語(yǔ)詞匯語(yǔ)法來(lái)表達(dá)中國(guó)的事物，意念等具有中國(guó)文化內(nèi)涵，使中國(guó)文化走出去，走出國(guó)門，走向世界。到目前為止，還沒(méi)有與中國(guó)英語(yǔ)相關(guān)的教材出版。若要開設(shè)這一課程，教師首先要自編教材或講義。獲取教材素材的渠道有多種，如英語(yǔ)國(guó)家介紹中國(guó)文化的文章，中國(guó)人用英語(yǔ)撰寫的文章或譯文，海外華人辦的報(bào)紙。報(bào)刊雜志也有許多介紹中國(guó)文化的文章。如：ChinaDaily、BeijingWeekly、21stCentury、CCTV第九頻道、中央人民廣播電臺(tái)英語(yǔ)節(jié)目、中國(guó)政府網(wǎng)、中國(guó)文化網(wǎng)、維基百科、谷歌文庫(kù)、中國(guó)畫報(bào)英語(yǔ)版、各省市電視臺(tái)英語(yǔ)新聞等。

2.課程設(shè)置

開展大學(xué)英語(yǔ)三位一體教學(xué)的重要環(huán)節(jié)是課程的設(shè)置。課程設(shè)置面向社會(huì)需求及學(xué)生需求，構(gòu)成合理的大學(xué)英語(yǔ)課程體系，課程體系體現(xiàn)“以學(xué)生為中心”，注重學(xué)生“個(gè)性化”的培養(yǎng)，還要符合與體現(xiàn)各個(gè)高校的人才培養(yǎng)目標(biāo)，便于課堂教學(xué)和學(xué)生的學(xué)業(yè)考試與考評(píng)。在條件成熟的院校，學(xué)生基礎(chǔ)好的院校，壓縮基礎(chǔ)階段的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)時(shí)間，把壓縮后的時(shí)間用于ESP教學(xué)和中國(guó)英語(yǔ)教學(xué)。大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)將逐步由大學(xué)階段的必修課-選修課-第二課堂--轉(zhuǎn)移至中學(xué)階段。專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)由第二課堂—選修課上升為必修課。中國(guó)英語(yǔ)教學(xué)將漸漸被更多的人所認(rèn)可，成為中國(guó)高等院校大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的重要組成部分。基于此，筆者早在另一篇論文中指出：中國(guó)英語(yǔ)教學(xué)可分為三種模式：模式一：課堂滲透，即在基礎(chǔ)英語(yǔ)教學(xué)必修課中增加中國(guó)英語(yǔ)的內(nèi)容，有意識(shí)地加以培養(yǎng)。模式二：設(shè)計(jì)成兼具學(xué)科課程和校本課程特點(diǎn)的具有實(shí)驗(yàn)性質(zhì)的選修課，供那些英語(yǔ)基礎(chǔ)好，有興趣的學(xué)生選修。模式三：縮減基礎(chǔ)英語(yǔ)的課時(shí)，留出時(shí)間供中國(guó)英語(yǔ)的教學(xué)。鑒于中國(guó)英語(yǔ)的教學(xué)還剛剛露出端倪，還未有成熟的經(jīng)驗(yàn)可供參考，各個(gè)高校還應(yīng)該依據(jù)本校的培養(yǎng)目標(biāo)、辦學(xué)歷史、師資力量和學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)和原有的英語(yǔ)水平綜合加以考量，讓背后在確定適合本校的教學(xué)模式。筆者認(rèn)為模式二和模式三更具有實(shí)際意義和可操作性。

四、教材的編寫與使用

我國(guó)的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)已有150多年的歷史。改革開放30多年來(lái)，英語(yǔ)教學(xué)發(fā)展速度很快，規(guī)模龐大，很多高校，特別是211工程的高校達(dá)到了很高的教學(xué)水平，學(xué)生已不滿足一般的英語(yǔ)教學(xué)，社會(huì)也對(duì)畢業(yè)生提出了復(fù)合使用的人才要求，開展專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)和中國(guó)英語(yǔ)教學(xué)成為新的議程。近些年。我國(guó)不斷的引進(jìn)西方語(yǔ)言學(xué)的新理論，加上中國(guó)廣大學(xué)者，一線教師的不斷鉆研，大學(xué)英語(yǔ)無(wú)論從理論上還是在實(shí)踐上，都積累了豐富的經(jīng)驗(yàn)。這些經(jīng)驗(yàn)完全可以移植到專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)和中國(guó)英語(yǔ)教學(xué)中來(lái)。最關(guān)鍵的環(huán)節(jié)是教材建設(shè)。應(yīng)該說(shuō)各個(gè)高校的辦學(xué)規(guī)模和層次不同，特別是培養(yǎng)目標(biāo)有很大的差異，相關(guān)的教材建設(shè)就要有所區(qū)分，各有特色了。但總的原則應(yīng)該一致。教材建設(shè)要遵循以下基本編寫原則：（1）實(shí)用性。教材所選內(nèi)容要尊重各專業(yè)知識(shí)體系，特別是各專業(yè)學(xué)生的基本知識(shí)，通用知識(shí)。教材內(nèi)容覆蓋要全面，能夠適應(yīng)所選專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)的需要，通過(guò)學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)者可學(xué)到許多有關(guān)專業(yè)各學(xué)科的專門詞匯和表達(dá)方法。（2）簡(jiǎn)明性。教材的編寫者在廣泛收集資料的基礎(chǔ)上，進(jìn)行認(rèn)真的編寫、改寫，化簡(jiǎn)等工作，使教材多以簡(jiǎn)短實(shí)用的課文呈現(xiàn)，學(xué)習(xí)起來(lái)用時(shí)較短，方便教學(xué)，有利于學(xué)習(xí)者盡快的掌握。（3）階梯性?？紤]到所選專業(yè)學(xué)生的教學(xué)大綱和培養(yǎng)方案。例如，為了與大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)相銜接，方便教師的教學(xué)，教材的每一個(gè)單元都由同一主題的若干（PassageA、PassageB和PassageC）課文構(gòu)成。無(wú)論是課文的長(zhǎng)度（字?jǐn)?shù)）還是難度及所涉及的知識(shí)范圍都成階梯式遞進(jìn)安排，內(nèi)容由淺入深，由易到難，循序漸進(jìn)，以適應(yīng)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，心理特點(diǎn)和已有的專業(yè)知識(shí)水平。（4）系統(tǒng)性。編寫人員要有英語(yǔ)專業(yè)、英語(yǔ)教育專家和熟悉大學(xué)公共英語(yǔ)教學(xué)的高校一線英語(yǔ)教師組成，盡可能與大學(xué)公共英語(yǔ)教學(xué)的銜接。（5）可操作性。依據(jù)大學(xué)生的實(shí)際和教學(xué)條件，緊密圍繞教材的內(nèi)容，編寫練習(xí)，題型為了教師和學(xué)生均較為熟悉，如閱讀理解，選詞填空、翻譯單詞釋義。

總之，“三位一體”教學(xué)模式教學(xué)在內(nèi)容的選擇、編排，難易的把握和內(nèi)容與培養(yǎng)目標(biāo)學(xué)生需求的相適應(yīng)外，另外，教材的使用要盡量做到“活化教材”，把握教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)和突破點(diǎn)，做到重點(diǎn)突出，難點(diǎn)突破，循序漸進(jìn)，因材施教。需要強(qiáng)調(diào)的是：課程設(shè)置與教學(xué)內(nèi)容更新同步進(jìn)行，鼓勵(lì)教師不斷更新教學(xué)內(nèi)容，改進(jìn)教學(xué)方法和策略，學(xué)習(xí)規(guī)范的標(biāo)準(zhǔn)英語(yǔ)放在首位。

五、學(xué)分制和分級(jí)教學(xué)的應(yīng)用

大學(xué)英語(yǔ)是以外語(yǔ)教學(xué)理論為指導(dǎo)，以英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)與應(yīng)用技能、跨文化交際和學(xué)習(xí)策略為主要內(nèi)容，并集多種教學(xué)模式和教學(xué)手段為一體的教學(xué)體系。由于藝術(shù)院校辦學(xué)的特殊性和學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)的英語(yǔ)構(gòu)建大學(xué)英語(yǔ)三位一體教學(xué)模式需要更新教學(xué)理念，還需要有效的教學(xué)組織形式。2007年1月教育部高等教育司頒布了《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》，提出了大學(xué)階段的英語(yǔ)教學(xué)要求分為三個(gè)層次，即一般要求、較高要求和更高要求，這是符合因材施教的教學(xué)原則的。實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，必須采用學(xué)分制和分級(jí)教學(xué)。可將大學(xué)英語(yǔ)必修課程安排16個(gè)必修學(xué)分，共288個(gè)學(xué)時(shí)，分配到英語(yǔ)三位一體教學(xué)中，分配的比例依據(jù)教學(xué)的實(shí)際而確定，并隨時(shí)調(diào)整，要逐步增大專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)和中國(guó)英語(yǔ)教學(xué)的學(xué)分和學(xué)時(shí)。目前大多數(shù)院校全國(guó)招生，學(xué)生來(lái)源不同，英語(yǔ)的基礎(chǔ)存在很大的差異，分級(jí)教學(xué)應(yīng)是理性的選擇。

六、結(jié)語(yǔ)

藝術(shù)院校大學(xué)英語(yǔ)“三位一體”教學(xué)主要涉及教學(xué)大綱的制定、教學(xué)內(nèi)容的選擇、教材的編寫和建設(shè)、教學(xué)模式和教學(xué)環(huán)節(jié)的優(yōu)化、實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的整合及教學(xué)質(zhì)量的監(jiān)測(cè)與評(píng)價(jià)。這方面的研究還處在起步階段，沒(méi)有太多的經(jīng)驗(yàn)可供借鑒，應(yīng)是我們今后研究的重點(diǎn)和難點(diǎn)之一。藝術(shù)院校的英語(yǔ)教育還有很大的提升空間，開展大學(xué)英語(yǔ)“三位一體”教學(xué)能夠?yàn)樗囆g(shù)類英語(yǔ)教學(xué)拓寬道路，為藝術(shù)人才的快速培養(yǎng)找到更好、更快的途徑，為培養(yǎng)高素質(zhì)的藝術(shù)人才服務(wù)。

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[11]蔡基剛.我國(guó)第一份以學(xué)術(shù)英語(yǔ)為導(dǎo)向的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)指導(dǎo)文件的制定與說(shuō)明.外語(yǔ)教學(xué)理論與實(shí)踐，2012，（4）.

[12]竹旭鋒.從ESP和EGP之辨看中國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的定位與發(fā)展方向.齊齊哈爾工程學(xué)院學(xué)報(bào)，2011，（9）.

[13]鄧嶸.藝術(shù)類學(xué)生大學(xué)英語(yǔ)分層次教學(xué)初探.首都師范人學(xué)學(xué)報(bào)，2008.

[14]王篤琴，侯冬梅.在教學(xué)設(shè)計(jì)中實(shí)現(xiàn)新大綱理念.教育與職業(yè)，2010，（7）.