楊勝敏　楊林林　張海文　韓敏琦

為了實(shí)現(xiàn)工學(xué)結(jié)合的目標(biāo)，探索構(gòu)建了高職水利工程施工技術(shù)專業(yè)包括“專業(yè)素質(zhì)教育課程+專業(yè)基礎(chǔ)平臺課程+職業(yè)核心技能課程+專業(yè)選修課程”的模塊化工學(xué)結(jié)合的課程體系；通過“項(xiàng)目化課程”建設(shè)和教學(xué)方法的改革，推動了“工學(xué)結(jié)合”人才培養(yǎng)模式的發(fā)展，強(qiáng)化學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)。

高職教育水利工程施工技術(shù)專業(yè)工學(xué)結(jié)合課程體系職業(yè)技能水利工程施工技術(shù)專業(yè)是我院的重點(diǎn)專業(yè)，專業(yè)成立50多年來，為京郊乃至全國水利行業(yè)培養(yǎng)了3000余名水利人才。但隨著北京及全國地區(qū)水資源的日趨緊張，工程水利向資源水利的轉(zhuǎn)變，水利行業(yè)對人才的需求發(fā)生了很大變化，2011年中央一號文件明確鎖定水利，提出把水利工作擺上黨和國家事業(yè)發(fā)展更加突出的位置。北京農(nóng)業(yè)職業(yè)學(xué)院水利施工技術(shù)專業(yè)是北京市唯一一個水利類高等職業(yè)教育專業(yè)，專業(yè)為培養(yǎng)適應(yīng)水利行業(yè)發(fā)展的高技能人才，承擔(dān)著重要的社會責(zé)任和歷史使命。為此緊迫需要重構(gòu)人才培養(yǎng)模式和課程體系，在現(xiàn)有基礎(chǔ)上把“工學(xué)結(jié)合”作為專業(yè)人才培養(yǎng)模式改革的切入點(diǎn)，探索工學(xué)交替，項(xiàng)目導(dǎo)向、頂崗實(shí)習(xí)等，使學(xué)生綜合素質(zhì)滿足行業(yè)需求，滿足社會需求。

一、人才培養(yǎng)模式設(shè)計(jì)

教師們于2012年上半年到近3～5年該專業(yè)就業(yè)的單位進(jìn)行走訪、調(diào)查和調(diào)研。在專業(yè)調(diào)研及職業(yè)崗位分析的基礎(chǔ)上，確定本專業(yè)畢業(yè)生的首次就業(yè)崗位為：從事工程施工技術(shù)與管理、灌溉工程設(shè)計(jì)及施工管理、水庫管理、灌溉設(shè)計(jì)與施工、工程監(jiān)理等。水利工程施工技術(shù)專業(yè)的服務(wù)面向、畢業(yè)生就業(yè)部門、就業(yè)崗位及首次就業(yè)本崗位對應(yīng)的職業(yè)證書見表1。

對水利工程施工技術(shù)專業(yè)從事的工作崗位進(jìn)行分析，應(yīng)該在原人才培養(yǎng)模式基礎(chǔ)上建立“模塊化、動態(tài)化、工學(xué)結(jié)合”的人才培養(yǎng)模式。以“工學(xué)結(jié)合”為切入點(diǎn)，通過課程設(shè)置模塊化、教學(xué)過程項(xiàng)目化、教學(xué)組織靈活化、師資隊(duì)伍“雙師”化、實(shí)訓(xùn)條件生產(chǎn)化、教學(xué)評價(jià)社會化，來實(shí)現(xiàn)水利工程施工技術(shù)人才培養(yǎng)目標(biāo)。

二、課程體系與教學(xué)內(nèi)容改革

1.建立基于生產(chǎn)過程的“項(xiàng)目化課程”

首先，根據(jù)專業(yè)調(diào)研結(jié)果進(jìn)行分析，明確本專業(yè)面對的主要工作崗位，從工作崗位入手確定本專業(yè)的工作領(lǐng)域；其次，通過對所在工作領(lǐng)域工作任務(wù)和過程進(jìn)行分析，得出本專業(yè)畢業(yè)生應(yīng)具備的職業(yè)能力。最后，根據(jù)職業(yè)能力所具有的邏輯關(guān)系，并參照國家職業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)，以工作過程為導(dǎo)向構(gòu)建本專業(yè)項(xiàng)目化課程。

根據(jù)“工學(xué)結(jié)合”人才培養(yǎng)模式的要求及特點(diǎn)，對理論課程與實(shí)踐教學(xué)進(jìn)行整合、重組、分解。對水利工程制圖與讀圖識圖實(shí)訓(xùn)、工程測量與測量實(shí)訓(xùn)、建筑材料與建筑材料綜合實(shí)訓(xùn)等課程進(jìn)行整合；將工程地質(zhì)與土力學(xué)兩門課程重組為工程地質(zhì)與土力學(xué)，將水利工程施工課程按照學(xué)生認(rèn)知能力分解為水利工程工種施工和水利工程專項(xiàng)施工，根據(jù)調(diào)研，畢業(yè)后有一部分部分學(xué)生跟著師傅從事質(zhì)檢工作，所以新增加了水利工程資料整理與質(zhì)檢課程。整合水文學(xué)、水力學(xué)為水文水力學(xué)應(yīng)用。水工建筑物課程內(nèi)容主要是對建筑物、構(gòu)筑物進(jìn)行鑒定、加固、維修、檢測及處理工程質(zhì)量事故的初步能力，減少大量的設(shè)計(jì)內(nèi)容。學(xué)生在灌溉公司就業(yè)時，就需要學(xué)生具備很熟練的CAD技能，在工作中學(xué)生要進(jìn)行中小型灌溉工程的規(guī)劃設(shè)計(jì)，然后進(jìn)行工程施工和運(yùn)行管理。

在課程學(xué)習(xí)順序時也充分考慮了學(xué)生對水利工程施工由淺到深、由簡單到復(fù)雜，由單一到綜合的任知規(guī)律，如以前同時學(xué)習(xí)水利工程施工、施工組織設(shè)計(jì)這兩門課程，學(xué)生還不懂得怎樣施工怎么會組織管理呢？在項(xiàng)目化課程設(shè)計(jì)中，先安排學(xué)生學(xué)習(xí)水利工程施工設(shè)計(jì)的工種施工技術(shù)，學(xué)生在了解了鋼筋工、混凝土工、砌筑工、模板工等單一工種的施工內(nèi)容及程序后，再開始學(xué)習(xí)水利工程專項(xiàng)施工技術(shù)（如水閘、渠道、橡膠壩等），在學(xué)習(xí)這些專項(xiàng)建筑物施工時，結(jié)合實(shí)際工程案例，將施工組織管理納入整個工程項(xiàng)目施工與管理中。通過對以上課程內(nèi)容的改革和調(diào)整，一方面，既實(shí)現(xiàn)了理論和實(shí)踐的融合，又能以實(shí)踐促進(jìn)教學(xué)來提高學(xué)生的全面職業(yè)能力；另一方面，能使課程要求和職業(yè)崗位相結(jié)合，并根據(jù)教材建設(shè)和實(shí)訓(xùn)條件建設(shè)，建立“項(xiàng)目化課程”，并實(shí)現(xiàn)教學(xué)環(huán)境、實(shí)訓(xùn)環(huán)境和“教、學(xué)、練、做”的一體化，通過項(xiàng)目驅(qū)動來提高教學(xué)效果。同時，將專業(yè)技能認(rèn)證與課程建設(shè)、課程設(shè)置與頂崗實(shí)習(xí)制度結(jié)合起來，實(shí)現(xiàn)工學(xué)結(jié)合的人才培養(yǎng)模式，加強(qiáng)學(xué)生職業(yè)素質(zhì)的養(yǎng)成教育。改革后的課程體系如表2所示。

2.構(gòu)建“模塊化、動態(tài)化、工學(xué)結(jié)合”的課程體系

以水利工程施工技術(shù)專業(yè)職業(yè)崗位技能要求為依據(jù)，以就業(yè)為導(dǎo)向，結(jié)合北京水利行業(yè)需求，圍繞水利工程施工技術(shù)應(yīng)用及施工組織管理、水利工程造價(jià)、水利工程質(zhì)檢與資料整理、灌溉工程技術(shù)4個核心能力為切入點(diǎn)，結(jié)合水利行業(yè)的發(fā)展，增加專業(yè)選修動態(tài)模塊，打破知識系統(tǒng)性的課程體系，構(gòu)建以崗位職業(yè)能力為本位的“專業(yè)素質(zhì)平臺課程+職業(yè)技術(shù)平臺課程+專業(yè)選修課程”的模塊化、動態(tài)化、工學(xué)結(jié)合的課程體系。

該課程體系的“專業(yè)素質(zhì)教育課程”主要是培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)素質(zhì)、職業(yè)道德，必備的人文基礎(chǔ)、外語水平和計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)能力；“職業(yè)技術(shù)平臺課程”主要是培養(yǎng)學(xué)生識圖、水利工程測量、材料運(yùn)用與檢測、結(jié)構(gòu)分析與計(jì)算、水文水力學(xué)等基本崗位能力和專業(yè)核心能力的支撐能力，達(dá)到滿足基本崗位頂崗實(shí)習(xí)的技能要求；“專業(yè)核心技能課程”主要是培養(yǎng)學(xué)生的核心職業(yè)能力和職業(yè)資格考證能力，設(shè)置有：“水利工程施工技術(shù)與施工組織設(shè)計(jì)、水利工程造價(jià)、水利工程質(zhì)檢與資料整理、灌溉工程設(shè)計(jì)與施工管理、水工建筑物應(yīng)用維護(hù)等專業(yè)知識，使其達(dá)到綜合崗位頂崗實(shí)習(xí)要求；“專業(yè)選修課程”主要是適應(yīng)北京水務(wù)行業(yè)的發(fā)展，滿足學(xué)生多方面發(fā)展需要而設(shè)置的一些選修課程。設(shè)置有：水利工程監(jiān)理、污水處理、水文化知識、水利行業(yè)法律法規(guī)等。

3.建立與課程體系相適應(yīng)的“1+3+1+1”的教學(xué)組織模式

為保證“工學(xué)結(jié)合”人才培養(yǎng)模式的實(shí)現(xiàn)，使學(xué)生有半年以上的頂崗實(shí)習(xí)時間，建立與模塊化課程體系相適應(yīng)的“1+3+1+1”（即：1個學(xué)期專業(yè)素質(zhì)平臺課程+3個學(xué)期職業(yè)技術(shù)課程+1個學(xué)期職業(yè)綜合技能訓(xùn)練+1個學(xué)期頂崗實(shí)習(xí)的教學(xué)組織模式）。

基本思路是：學(xué)生入校后，通過1個學(xué)期的專業(yè)素質(zhì)教育課程的學(xué)習(xí)，首先進(jìn)入第2學(xué)期職業(yè)技術(shù)課程中的專業(yè)基礎(chǔ)平臺課程的學(xué)習(xí)，使學(xué)生初步具有水利工程讀（識圖）、工程測量、計(jì)算機(jī)應(yīng)用、材料檢測等能力，利用第一個暑假參加企業(yè)的社會實(shí)踐和服務(wù)活動，讓學(xué)生及早進(jìn)入社會，在工程建設(shè)中進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的識圖能力、測繪能力，材料檢測能力，在社會實(shí)踐和服務(wù)中，進(jìn)一步了解水利行業(yè)的發(fā)展和對人才的需求，培養(yǎng)學(xué)生熱愛行業(yè)和所學(xué)專業(yè)。

再經(jīng)過第3和第4個學(xué)期的職業(yè)技術(shù)課程學(xué)習(xí)，學(xué)生初步具有水利工程施工、水利工程造價(jià)、灌溉工程的規(guī)劃設(shè)計(jì)與施工、水利工程質(zhì)檢與資料整理專業(yè)基本技能，通過前4個學(xué)期的學(xué)習(xí)，學(xué)生已具備初步的頂崗實(shí)習(xí)能力，再利用第二個暑假的社會實(shí)踐和社會服務(wù)等活動，加強(qiáng)學(xué)生的專項(xiàng)技能和提高學(xué)生適應(yīng)企業(yè)的能力。第5學(xué)期進(jìn)行核心技能的綜合實(shí)訓(xùn)，學(xué)生參加職業(yè)資格考試，為頂崗實(shí)習(xí)奠定基礎(chǔ)。第5學(xué)期采用動態(tài)組織教學(xué)，也可根據(jù)企業(yè)需求，學(xué)生提前進(jìn)入頂崗實(shí)訓(xùn)，第6學(xué)期全部進(jìn)入頂崗實(shí)訓(xùn)，學(xué)院通過實(shí)行“捆綁”式管理，將學(xué)生的頂崗實(shí)訓(xùn)和未來就業(yè)放在同一個平臺。專業(yè)教師在帶領(lǐng)學(xué)生頂崗實(shí)訓(xùn)過程中，充分了解用人單位的需求，有利于項(xiàng)目化教學(xué)的推進(jìn)，促進(jìn)了通過校合作。從而學(xué)生的專業(yè)技能和職業(yè)素質(zhì)也不斷提高。

在整個教學(xué)組織中，可穿插進(jìn)行培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的活動，如在工程施工淡季，利用水利專家或校友的時間讓他們走進(jìn)校園，為學(xué)生進(jìn)行宣傳水利企業(yè)文化、節(jié)約水資源、施工新技術(shù)等各種專題講座，組織進(jìn)行豐富多彩的水文化教育等活動，讓學(xué)生在大一就聆聽到行業(yè)專家的講座，了解行業(yè)的發(fā)展，了解目前北京水利企業(yè)的發(fā)展，這會激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和明確自己的就業(yè)規(guī)劃。

三、實(shí)施工學(xué)結(jié)合課程體系的保障

1.構(gòu)建“雙師型”優(yōu)秀教學(xué)團(tuán)隊(duì)

水利系圍繞水利工程專業(yè)人才培養(yǎng)模式，加強(qiáng)師資培訓(xùn)，引進(jìn)企業(yè)技術(shù)骨干，建設(shè)專兼結(jié)合的專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)。教學(xué)團(tuán)隊(duì)有專業(yè)帶頭人、專職教師組成和企業(yè)兼職教師組成。專業(yè)帶頭人要求能熟悉高職教育理論和水利工程領(lǐng)域的最新技術(shù)，能組織2～3門專業(yè)主干課程教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)，至少取得建造工程師、造價(jià)工程師、監(jiān)理工程師等國家職業(yè)資格證書中的一個。對專業(yè)教師提出“一體化”要求，即集理論、實(shí)踐和技術(shù)于一身，建立教師圍繞職業(yè)能力培訓(xùn)的“循環(huán)式”到企業(yè)實(shí)踐學(xué)習(xí)制度。企業(yè)兼職教師應(yīng)該具有二級建造師以上職業(yè)資格或技師資格，具有豐富的專業(yè)知識和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，參與專業(yè)建設(shè)和課程建設(shè)、專題講座、校內(nèi)外生產(chǎn)實(shí)訓(xùn)和頂崗實(shí)踐指導(dǎo)等。用動態(tài)的技能訓(xùn)練改變傳統(tǒng)教學(xué)，用競賽推動教師主動學(xué)技術(shù)、掌握教學(xué)做真功夫。目前我院水利工程技術(shù)專職教師的實(shí)踐能力還需要提高，兼職教師不固定，還需要進(jìn)一步優(yōu)化。所以只有構(gòu)建一支優(yōu)秀的教學(xué)團(tuán)隊(duì)，才能實(shí)施項(xiàng)目化課程。否則盡管有項(xiàng)目化教學(xué)的理念，還是不能突破傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)模式。

2.實(shí)踐教學(xué)條件構(gòu)建

實(shí)施工學(xué)結(jié)合項(xiàng)目教學(xué)，首先要解決的是硬件條件即實(shí)踐教學(xué)條件建設(shè)。與行業(yè)企業(yè)緊密合作，根據(jù)專業(yè)崗位能力要求和項(xiàng)目化課程體系要求，開設(shè)相應(yīng)實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，建設(shè)與教學(xué)內(nèi)容相適應(yīng)的實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)條件，制定確保實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)質(zhì)量的相應(yīng)管理制度。

一是校內(nèi)實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)。按照項(xiàng)目化課程體系和教學(xué)要求，開發(fā)與之相適應(yīng)的實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，確定科學(xué)合理的實(shí)訓(xùn)流程，營造職業(yè)氛圍，讓學(xué)生進(jìn)入實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)場就能受到職業(yè)環(huán)境的熏陶。并根據(jù)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目的要求，將過去傳統(tǒng)的學(xué)科驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)室改建為生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)室。采取校企共建的方式，我院目前與房山建委、北京市水利行業(yè)等企業(yè)深度合作，建設(shè)仿真性水利工程綜合實(shí)訓(xùn)基地，為課程教學(xué)提供真實(shí)的教學(xué)環(huán)境，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)過程與工作過程對接。

二是校外實(shí)習(xí)基地建設(shè)。校外實(shí)習(xí)基地分為專業(yè)認(rèn)知實(shí)習(xí)基地和頂崗實(shí)習(xí)基地。專業(yè)認(rèn)知實(shí)習(xí)基地要選擇有代表性的水利工程樞紐及建筑群，要相對固定，具備必要的教學(xué)條件和相對穩(wěn)定的企業(yè)兼職教師；頂崗實(shí)習(xí)基地主要有相應(yīng)專業(yè)實(shí)習(xí)的崗位和相對穩(wěn)定的指導(dǎo)教師。建議學(xué)院專業(yè)要建立校企合作辦公室，實(shí)行嚴(yán)格的質(zhì)量管理，學(xué)校教師和企業(yè)指導(dǎo)教師負(fù)責(zé)對學(xué)生實(shí)習(xí)的指導(dǎo)和管理，學(xué)院和企業(yè)負(fù)責(zé)對指導(dǎo)教師進(jìn)行考核。只有嚴(yán)格的質(zhì)量管理，才能提高學(xué)生的素質(zhì)。目前水利工程施工技術(shù)專業(yè)與企業(yè)共建成15個校外實(shí)訓(xùn)基地，基本完全滿足學(xué)生認(rèn)識實(shí)訓(xùn)和頂崗實(shí)習(xí)的要求。

3.編寫“三位一體、有機(jī)融合的教材

圍繞水利工程施工技術(shù)專業(yè)服務(wù)的技術(shù)領(lǐng)域和職業(yè)崗位的任職要求，根據(jù)工學(xué)結(jié)合的人才培養(yǎng)模式、模塊化的課程體系及“項(xiàng)目化課程”等改革要求，組建由水利行業(yè)專家、課程專家、專業(yè)教師組成的課程開發(fā)團(tuán)隊(duì)，采用“任務(wù)驅(qū)動，基本知識學(xué)習(xí)+實(shí)踐”和“案例引導(dǎo)，理論+實(shí)踐”模式編寫能夠滿足“專業(yè)教學(xué)、職業(yè)培訓(xùn)、技能鑒定”要求的三位一體、有機(jī)融合的專業(yè)核心課程教材。在編寫中，圍繞一個工程任務(wù)或核心案例組織教學(xué)內(nèi)容，，把理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)結(jié)合起來，同時，教材內(nèi)容要體現(xiàn)職業(yè)崗位的新技術(shù)、新方法、新規(guī)范、新標(biāo)準(zhǔn)，并使技能考證與課程建設(shè)相銜接，通過教材建設(shè)規(guī)范教學(xué)內(nèi)容，把“雙證書”制度落實(shí)到教學(xué)內(nèi)容中去，實(shí)現(xiàn)與工作崗位的“零距離”對接。目前水利施工技術(shù)專業(yè)教師在中央財(cái)政支持專業(yè)服務(wù)能力項(xiàng)目的資助下，正在編寫項(xiàng)目化教材，預(yù)計(jì)2013年8月出版。

四、結(jié)語

調(diào)整后的工學(xué)結(jié)合課程體系已在2012年級實(shí)施，到2014年完成一輪實(shí)施方案，在實(shí)踐過程中不斷探索和完善。通過課程體系改革，使水利工程技術(shù)專業(yè)課程體系可以最大限度地適應(yīng)“工學(xué)結(jié)合”人才培養(yǎng)模式的要求，提高學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)效果，讓行業(yè)、社會來檢驗(yàn)學(xué)生，體現(xiàn)了“以企業(yè)為中心”的辦學(xué)理念，兼顧課程建設(shè)特點(diǎn)與職業(yè)資格培訓(xùn)要求，強(qiáng)化職業(yè)教育的就業(yè)導(dǎo)向性及崗位職業(yè)能力培養(yǎng)的核心地位。

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