黎熾標

摘 要：一體化教學法是將理論與實踐相結合的一種教學方法，而任務驅動教學法是實施探究、創(chuàng)新的一種典型教學方法，兩種方法都特別適用于操作性、實踐性強的課程。近幾年來，筆者通過將一體化教學法與職業(yè)任務驅動教學法有機結合，在不同教學階段采用不同的教學模式，充分激發(fā)了學生的學習動機和學習興趣，提高了學生自主學習的能力與動手能力，培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新能力、協(xié)調能力、分析問題和解決問題的能力，收到了較好的教學效果。

關鍵詞：一體化教學 任務驅動教學 鉗工 能力 培養(yǎng)

一、一體化教學法與任務驅動教學法的理論與應用

1.一體化教學法相關理論

所謂一體化教學，就是按照以實用為主、夠用為度的原則，將教、學、做有機結合的教學方式，它以職業(yè)技能訓練為核心，建立若干教學模塊來展開教學。其具有兩大特點：一是圍繞職業(yè)技能崗位標準，確定教學目標和教學內容，理論教學服務于技能訓練；二是強調以學生為主體、教師為主導的情景教學模式，培養(yǎng)學生的學習興趣和學習能力，提高學生的綜合素質。一體化的教學模式較好地解決了教學中理論與實際脫節(jié)的問題，解決了學生從被動學習變?yōu)橹鲃訉W習的問題，也有利于解決教師從“單一型”變?yōu)椤半p師型”的問題。

2.任務驅動教學法的理論

任務驅動教學法是一種建立在情境認知理論、人本理論和建構主義基礎上的有效的教學模式。該方法提倡以學生為中心，創(chuàng)設任務情境教學；以“任務為中心、教師為主導、學生為主體”，發(fā)揮學生學習的主動性和創(chuàng)新性；圍繞任務展開教學，把新知識蘊涵在一個或多個具體的、具有代表性的任務中，將舊知識與新知識融會貫通；讓學生通過完成任務的過程，獲得知識和技能。

二、技校鉗工實訓教學現(xiàn)狀分析

1.技校學生現(xiàn)狀

鉗工加工與技能訓練是技工學校工科類專業(yè)（如機電、數控、模具、汽車等）必不可少的實訓課程之一，其中機電專業(yè)學生還需進行鉗工中級工（或高級工）的考證，對其來說這更是一門重要的專業(yè)實訓課程。鉗工實訓不僅需要培養(yǎng)學生掌握專業(yè)基礎知識，更重要的是培養(yǎng)學生的動手能力與綜合能力?？墒牵壳霸诩夹W習的學生，大部分在初中階段學習成績屬于中等或偏差，并且相當一部分學生存在厭學思想，尤其是不少學生是生在大城市的獨生子女，存在嬌生慣養(yǎng)、任性放縱、不愿溝通、怕苦怕累、動手能力差、心理承受能力脆弱等問題。這些因素在很大程度上直接影響著鉗工實訓教學的效果。

2.技校鉗工教師現(xiàn)狀

隨著市場的變化，用人單位需求的是實用型人才，學校的教學改革要適應形勢的發(fā)展，教師的教學理念要隨之改變。以前的鉗工加工課程設置是先講授鉗工工藝學，后進行鉗工實訓，這樣的教學模式已不適應教學的發(fā)展要求。目前，全國正在推廣一體化教學與職業(yè)任務驅動的教學模式，要求教師從單一的實訓指導轉變?yōu)榧饶苤v理論，又能帶實操。但現(xiàn)在的鉗工教師隊伍中，35歲以下的年輕教師約占10%～15%，35～45歲的中年教師約占20%～30%，45歲及以上的教師約占55%～70%，很多技校都出現(xiàn)鉗工教師青黃不接的狀況。鉗工教師與別的實訓教師不同，他們經常要與鐵銹打交道，工作環(huán)境臟亂不說，示范教學更要使出內力，非常勞累，所以青年人都不愿意當鉗工教師，學校很難招聘到高素質、高教學能力的年輕鉗工教師。因此，目前很多學校是從工廠、企業(yè)聘請下崗師傅或退休師傅，這一群體動手指導能力較強，但理論授課能力、板書能力、畫圖能力、貫徹新國標能力等都偏弱，所以這對實施一體化教學與推進職業(yè)任務驅動教學帶來一定的影響。

3.鉗工課程教學現(xiàn)狀

（1）教改前與教改后鉗工課程設置的課時差異。以初中起點三年制機電一體化專業(yè)為例，教改前的課程設置為：鉗工工藝學120學時，鉗工加工442學時，共562學時；教改后的課程設置為：鉗工工藝與技能訓練（一體化）總學時為468學時。可見，教改后比教改前的總學時數減少了94學時，即教學時間減少了17%。

（2）教學評價的差異。教改前，對學生學習成績的評價全部由教師進行，在評價過程中，教師難免存在著個人主觀性與偏見；教改后，采取自評、小組評與教師評的“三結合”評價方式，體現(xiàn)真實性與合理性，促進了學生自主學習積極性的提高。

三、教學實施過程

鉗工是一門實踐性很強、富有操作性的課程。將一體化教學與任務驅動教學法有機結合，非常適合鉗工教學。因此，教師在教學中要善于發(fā)現(xiàn)和充分挖掘每個學生的潛能，增強學生學習的自信心，尤其要加強對后進生的關注，不放棄每一個學生?；谌蝿镇寗咏虒W法，進行教學設置時，首先要根據專業(yè)知識點、職業(yè)標準與學生的智能特點，創(chuàng)設情境，把教學內容分成一個個真實的任務，讓學生通過解決實際問題來增長知識和提高技能。教師在評價任務完成情況時，要注意從多個角度進行多元化評價，善于發(fā)現(xiàn)學生的優(yōu)點和強項，以表揚和鼓勵引導學生不斷進取。

1.注重課程能力的培養(yǎng)

學生通過鉗工工藝與技能訓練課程的學習，應具備如下能力（見圖1），同時達到鉗工加工國家職業(yè)技能鑒定（中級）標準，成為符合用人單位需求的實用型技能人才。

圖1

2.把職業(yè)素養(yǎng)教育貫穿于教學的始終

為了把學生培養(yǎng)成為德、智、體、能全面發(fā)展的新型人才，教師在教學過程中不能只傳授專業(yè)知識，重要的是把職業(yè)素養(yǎng)教育貫穿于教學的全過程。職業(yè)素養(yǎng)包括動手能力、溝通協(xié)調能力、文明生產、團隊精神、吃苦耐勞、創(chuàng)新意識、安全意識和愛崗敬業(yè)等。筆者十分注重在課前提醒學生要安全生產、工具擺放要整齊規(guī)范等，經常提醒會促使學生從自己做起，養(yǎng)成良好的行為習慣，為步入社會打下良好的基礎。

3.將課程內容設計成工作任務

為了更好地的滿足企業(yè)技術進步對高技能人才的需求，教學應從崗位職業(yè)標準和人才培養(yǎng)模式入手，注重對學生崗位能力的培養(yǎng)，按照由簡單到復雜、由基礎到技能、由單一到典型的教學順序，結合技能考證相關知識，將課程內容設計成若干個工作任務展開教學（見表1）。

表1

項 目 任務內容 說 明

任務一 鉗工基礎知識與技能訓練 任務一至任務三的教學模式采用一體化教學法，任務四采用任務驅動教學法展開教學

模塊一 鉗工一般知識

模塊二 鉗工常用量具及測量

模塊三 金屬切削原理與刀具知識

任務二 鉗工基本技能知識與技能訓練

模塊一 劃線

模塊二 平面加工

模塊三 孔加工

模塊四 螺紋加工

任務三 裝配工藝規(guī)程和裝配技能訓練

模塊一 裝配工藝規(guī)程的概念

模塊二 尺寸鏈

模塊三 固定連接的裝配

任務四 綜合技能訓練

模塊一 燕尾弧樣板副配作

模塊二 加工內外圓弧

4.任務實施流程（圖2）

圖2

5.任務評價

評價是教學的重要環(huán)節(jié)之一。學生通過學習與訓練，有了成果，再通過三方評測，確保公平、公正、公開、合理（見表2）。

表2

任務評價表

評價項目 評價內容 配分 自評（20%） 小組評

（30%） 教師評

（50%） 總評

態(tài)度

（20分） 1.遵守紀律，尊重老師 5

2.認真接受分配的工作任務 5

3.有良好的協(xié)助精神和團隊意識 5

4.有吃苦耐勞的精神，勤奮學習 5

任務完成

（50分） 1.做好資料收集與材料的準備 8

2.執(zhí)行技術標準與規(guī)范操作 8

3.操作工藝合理，技能運用得當 8

4.完成任務的質量 26

安全文明

（5分） 嚴格執(zhí)行國家頒布的有關法律法規(guī)或企業(yè)的有關規(guī)定，安全文明生產 5

能力發(fā)展

（25分） 1.善于思考，大膽提出合理化建議，勇于發(fā)現(xiàn)問題與解決問題 5

2.有自我探究學習、創(chuàng)新的精神 5

3.動手能力的提高 5

4.完成任務的綜合能力 5

5.撰寫工作總結的能力 5

綜合評價 合計

說明

四、教學效果及今后的設想

1.效果

將教學內容設置成小任務，每個任務有明確的教學目標，通過課前回顧導入、設疑思考把學生引入學習的狀態(tài)，通過講練結合、示教互學、小組討論、案例分析、小組競賽等的多種教學形式提高學生的學習興趣，培養(yǎng)學生的綜合能力，達到任務驅動的教學效果。同時，通過教改，鍛煉了教師的求新、求變意識，提高了課程開發(fā)能力。

2.設想

設想為了使教學更加貼近企業(yè)、貼近市場，教師要深入企業(yè)、車間，了解新設備的應用，掌握新技術、新工藝、新技能，為培養(yǎng)實用型人才奠定基礎。在有條件的情況下，可引進企業(yè)的工件加工、裝配等項目展開教學，使產、教、研一體化，通過產品的加工與開發(fā)，促使教師技能的提高。

五、小結

教師在教改中仍需堅持“以需求為目標、以就業(yè)為導向、以學生為主體、以教師為主導”的教學理念，把教學過程作為培養(yǎng)學生的學習能力、動手能力、分析能力、協(xié)調能力和提高職業(yè)素養(yǎng)的過程。同時，教師應主動參與教研教改，不斷完善課堂教學，為把學生培養(yǎng)成為德、智、體、美、能全面發(fā)展的技能人才做出努力。

參考文獻：

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