汪志成
[摘 要]信息技術(shù)課是一門集知識和技能于一體,實(shí)踐性很強(qiáng)的課程,要求學(xué)生掌握一定的理論知識和實(shí)際操作技能。通過教學(xué)實(shí)例闡述在高中信息技術(shù)課程中采用任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法,有利于在課堂教學(xué)中充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位,培養(yǎng)學(xué)生獲取、分析、處理和利用信息的能力,促進(jìn)學(xué)生實(shí)踐能力、探究能力和自學(xué)能力的提高,為學(xué)生綜合能力的發(fā)展提供了廣闊的空間,從而提高信息技術(shù)的課堂教學(xué)效果,提升學(xué)生的信息素養(yǎng)。
[關(guān)鍵詞]任務(wù)驅(qū)動教學(xué);建構(gòu)主義;教學(xué)模式;評價(jià)
[中圖分類號] G633.67 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 1674-6058(2017)06-0079-01
隨著新課程改革的深入發(fā)展,信息技術(shù)課程已成為一個必要因素而并非只是“輔助”,對于教師和學(xué)生來說都是必須掌握的一門技術(shù)。目前,任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法是大部分學(xué)校信息技術(shù)課程普遍采用的教學(xué)方法,在信息技術(shù)課的教學(xué)中,有的教師對任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法沒有真正理解和很好地運(yùn)用,致使達(dá)不到預(yù)期效果。那么,什么是“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)?新課程標(biāo)準(zhǔn)下如何開展“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)?筆者經(jīng)過多年的教學(xué)實(shí)踐和探索,從兩個方面談?wù)勅蝿?wù)驅(qū)動教學(xué)法在高中信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用。
一、任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法的涵義
任務(wù)驅(qū)動就是在信息技術(shù)教學(xué)過程中,教師把所要學(xué)習(xí)的教學(xué)內(nèi)容巧妙地隱含在一個或多個任務(wù)之中,上課時學(xué)生在教師的幫助下提出問題,然后緊緊圍繞提出的問題,積極主動地應(yīng)用學(xué)習(xí)資源,自主探索、互動協(xié)作,找出解決問題的方法,完成任務(wù)。任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法是一種建立在建構(gòu)主義教學(xué)理論基礎(chǔ)上的教學(xué)法,教師要創(chuàng)建真實(shí)的教學(xué)環(huán)境,讓學(xué)生帶著真實(shí)的任務(wù)在探索中學(xué)習(xí)。在整個學(xué)習(xí)過程中,學(xué)生會不斷地獲得成就感,更大地激發(fā)起求知欲,從而培養(yǎng)出獨(dú)立探索、勇于開拓進(jìn)取的自學(xué)能力。
二、開展“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)的方法
1.與其他學(xué)科課程整合,精心設(shè)計(jì)任務(wù)
設(shè)計(jì)課堂學(xué)習(xí)任務(wù)時,教師可以與其他學(xué)科整合,運(yùn)用信息技術(shù)去解決其他學(xué)科學(xué)習(xí)中遇到的實(shí)際問題,把其他學(xué)科的學(xué)習(xí)內(nèi)容作為設(shè)計(jì)任務(wù)的資源。當(dāng)然在整合時要注意堅(jiān)持以信息技術(shù)為本,把學(xué)習(xí)信息技術(shù)作為設(shè)計(jì)任務(wù)的根本目的。例如學(xué)習(xí)粵教版信息技術(shù)必修《信息技術(shù)基礎(chǔ)》3.1文本信息的加工與表達(dá)時,由于學(xué)生正在學(xué)習(xí)人教版高一語文必修1中的《荊軻刺秦王》《鴻門宴》等名篇,對中國傳統(tǒng)文化產(chǎn)生了濃厚興趣,成立了國學(xué)經(jīng)典誦讀小組,搜集了大量的經(jīng)典名篇,如《論語》《詩經(jīng)》等,還有作者生平及歷史背景。這些搜集到的知識不僅可以加深學(xué)生對所學(xué)課文的理解,同時還使其對中國歷史文化有了更深的了解,擴(kuò)展了視野,教師希望學(xué)生把收集到的資料和學(xué)習(xí)的成果運(yùn)用圖文并茂的形式分享給大家。此任務(wù)中隱含著本節(jié)的五個知識點(diǎn):⑴版面設(shè)計(jì);⑵美化文檔;⑶圖文混排;⑷頁眉頁腳;⑸輸出文本。在教學(xué)過程中,可以把這五個知識點(diǎn)設(shè)計(jì)在課堂教學(xué)任務(wù)中。同樣各個知識點(diǎn)也可以進(jìn)行相互整合,如我們可以把⑴和⑵整合成一個大任務(wù):格式化文檔,其中隱含三個小知識點(diǎn),即:①頁面格式化;②文字格式化;③段落格式化。分別設(shè)計(jì)三個小任務(wù)將這三個知識點(diǎn)隱含其中。教師在設(shè)計(jì)每一個任務(wù)時,要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的現(xiàn)有知識狀況來進(jìn)行統(tǒng)籌安排。
2.創(chuàng)設(shè)問題情境,引導(dǎo)學(xué)生提出問題并完成任務(wù)
任務(wù)的確定不是也不應(yīng)成為教師單方面的工作,教學(xué)中需要教師創(chuàng)設(shè)出富有啟發(fā)性和感染力的學(xué)習(xí)情境,讓學(xué)生在這一情境中思維激蕩起來,自然地引導(dǎo)學(xué)生提出問題,引出學(xué)習(xí)任務(wù)。等任務(wù)呈現(xiàn)出來后,教師別急著去講解怎么做才能完成任務(wù),或讓學(xué)生立即去完成任務(wù)。應(yīng)該先引導(dǎo)學(xué)生理清問題,明確目標(biāo),弄清任務(wù),討論完成這個任務(wù)的方案,制定出操作的步驟,找到問題的解決途徑,然后放手讓學(xué)生根據(jù)步驟一步步完成任務(wù)。當(dāng)然在解決問題的過程中也會遇到一些學(xué)生不能解決的問題,此時教師就要及時地對新知識進(jìn)行點(diǎn)撥,激發(fā)學(xué)生主動求知的欲望。例如學(xué)習(xí)粵教版信息技術(shù)必修《信息技術(shù)基礎(chǔ)》3.2表格信息的加工與表達(dá)時,要求學(xué)生對高一年級開展的文明班集體評優(yōu)活動情況生成一份圖文并茂、直觀準(zhǔn)確的分析報(bào)告。提出任務(wù)以后教師不要急于講解,而要引導(dǎo)學(xué)生對任務(wù)進(jìn)行討論分析,提出如何去做才能完成任務(wù),即提出問題,此時課堂氣氛就活躍起來了。從而引導(dǎo)學(xué)生提出本節(jié)課的三個知識點(diǎn),即:⑴建立表格;⑵利用數(shù)值計(jì)算分析數(shù)據(jù);⑶利用圖表呈現(xiàn)分析結(jié)果。四個小任務(wù),即:⑴數(shù)據(jù)的輸入;⑵格式設(shè)置;⑶公式與函數(shù)的使用;⑷圖表的制作。在確定的任務(wù)中,數(shù)據(jù)的輸入、格式設(shè)置這些知識點(diǎn)以前已經(jīng)學(xué)過,任務(wù)布置后學(xué)生自己可以又快又好地完成;但公式與函數(shù)的使用、圖表的制作,特別是圖表數(shù)據(jù)的轉(zhuǎn)置、圖表類型的選擇這些隱含的新知識需要教師點(diǎn)撥后學(xué)生才能完成。
(責(zé)任編輯 斯 陌)