謝標(biāo)偉

摘 要：教育是強(qiáng)國之本，是一個國家軟實(shí)力的象征。目前，在歷史教學(xué)存在一些問題，因此作為教育工作者要分析問題，找出解決問題的方法。比如，課堂缺乏學(xué)生的積極參與，教師成為課堂的主角，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性有待提高。針對這些問題，可以從確立學(xué)生的主體性地位和“讀圖識史”這兩個方面進(jìn)行探索，希望提高初中歷史教學(xué)的質(zhì)量，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性。

關(guān)鍵詞：初中歷史教學(xué)；主體性；讀圖識史；有效性

“百年大計，教育為本”，教育對于一個國家的發(fā)展至關(guān)重要，教育興則國興。作為一名人民教師，最重要的任務(wù)就是運(yùn)用有效的教學(xué)手段和方法把知識傳授給學(xué)生并讓其掌握。激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生自主積極學(xué)習(xí)，確立學(xué)生的主體地位和“讀圖識史”是實(shí)現(xiàn)這一任務(wù)的有效途徑。

一、使用“讀圖識史”的教學(xué)方法

“讀圖識史”的教學(xué)方法可以增強(qiáng)教學(xué)的有效性。這樣的教學(xué)方法會給學(xué)生留下深刻的影響，學(xué)生看到這些圖片就可以聯(lián)系到上課時的內(nèi)容。另外，圖片可以對歷史進(jìn)行很好的詮釋，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。

1.用圖片導(dǎo)入新的課程

相對于語言來說，學(xué)生一般比較容易接受圖片。因此，使用圖片不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且能夠讓學(xué)生迅速地進(jìn)入新課程的學(xué)習(xí)。比如，在教授“魏晉文化”這一章時，教師可以選取一些圖片，如用王羲之的《蘭亭集序》介紹這個時期的書法，用云岡石窟的圖片介紹這一時期的雕塑文化。

2.圖說重點(diǎn)

有的歷史知識點(diǎn)很難講解，教師往往花費(fèi)很長時間也很難讓學(xué)生明白。這時，可以借助圖片的直觀性，讓復(fù)雜的問題變得簡單化。比如，在講授“大躍進(jìn)”這課時，可以使用華君武先生的那幅漫畫進(jìn)行講授。

3.用圖片將歷史串起來

歷史的跨度是很大的，比如，在專題教學(xué)中，可以針對不同的歷史時期，選擇不同的圖片來構(gòu)建歷史的框架。這樣，學(xué)生通過這些圖片可以形成一個清晰的脈絡(luò)，進(jìn)而把握歷史發(fā)展的規(guī)律。比如，在教授近代史時，可以用瓜分圖來講解列強(qiáng)對中國的侵略。

4.用圖片鞏固歷史教學(xué)

在進(jìn)行復(fù)習(xí)課時，由于知識點(diǎn)比較多，如果按部就班的講授知識點(diǎn)，學(xué)生的積極性會大大受挫。因此，可以將圖片穿插其中。這樣，課堂就不會死氣沉沉，學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣也會提高。

5.對學(xué)生讀圖能力進(jìn)行培養(yǎng)

教師要在課堂上使用圖片的同時，要重視學(xué)生讀圖能力的培養(yǎng)。引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)圖片中的隱性知識，把圖片和課堂的內(nèi)容結(jié)合起來。讓學(xué)生對圖片進(jìn)行分析，提高學(xué)生對歷史的辨析能力。

二、確立學(xué)生的主體性地位

1.發(fā)掘?qū)W生的主體意識

學(xué)生的主體意識只有在活潑、和諧自由的課堂氛圍中才能被喚醒，教師應(yīng)該運(yùn)用各種條件營造這樣的氛圍?？梢哉f，良好的課堂環(huán)境是確立學(xué)生主體地位的基礎(chǔ)?！皫煹雷饑?yán)”一直被傳統(tǒng)的教學(xué)觀所信奉，強(qiáng)調(diào)教師的絕對權(quán)威，教師凌駕于教學(xué)和學(xué)生之上，忽視學(xué)生的感受，忽略學(xué)生的主觀能動性。師生之間的互動交流與溝通是提高課堂教學(xué)的基石，起著至關(guān)重要的作用。學(xué)生學(xué)習(xí)能力和情感態(tài)度的形成只有在良好、充滿生機(jī)的課堂氛圍中才能得到培養(yǎng)和陶冶。教師要樹立正確的學(xué)生觀，師生之間應(yīng)該是平等的，教師應(yīng)該尊重學(xué)生，尊重學(xué)生的尊嚴(yán)和人格，平等地與學(xué)生交流和溝通。

2.鼓勵學(xué)生創(chuàng)新

教學(xué)并不是一味講解前人的觀點(diǎn)，而是應(yīng)鼓勵學(xué)生大膽地創(chuàng)新，培養(yǎng)思維的獨(dú)立性。傳統(tǒng)的教學(xué)只是機(jī)械式地灌輸知識，學(xué)生只是接受，缺乏自我思考和表達(dá)觀點(diǎn)的空間，課堂成為權(quán)威觀點(diǎn)的陣地。權(quán)威的觀點(diǎn)是教材的主要內(nèi)容，教材缺乏充足的材料，因此這些知識很長時間內(nèi)很少有改動，是僵化的。教師教學(xué)應(yīng)該教會學(xué)生如何思辨，通過材料發(fā)掘其中的文化、智慧、人文內(nèi)涵。

多想，敢于提出問題。沒有問題的學(xué)生是問題最多的學(xué)生，敢于質(zhì)疑，敢于提出自己的觀點(diǎn)對于學(xué)習(xí)至關(guān)重要。教師要鼓勵學(xué)生提出問題，敢于質(zhì)疑，有了問題意識，學(xué)生才算是身心融入了課堂，用積極的心態(tài)來學(xué)習(xí)。教師在課堂要善于設(shè)置問題，這樣學(xué)生的問題意識才有可能被激發(fā)。教師應(yīng)該循序漸進(jìn)，設(shè)置一連串問題。環(huán)環(huán)相扣的問題不僅將課堂內(nèi)容聯(lián)系到了一塊，更有助于激發(fā)學(xué)生探究問題的意識。

多討論，課堂要充滿討論的氣氛。沒有討論的課堂是一潭死水，死氣沉沉，有了學(xué)生的討論，課堂就會充滿活力。學(xué)生之間討論，學(xué)生和教師討論都是有意義的交流、思維的碰撞。在教學(xué)中，要有目的地設(shè)置問題，引導(dǎo)學(xué)生唇槍舌戰(zhàn)。通過各抒己見，發(fā)現(xiàn)思維的碰撞，培養(yǎng)學(xué)生的求異思維。設(shè)置討論主題，讓學(xué)生盡情發(fā)揮自己的觀點(diǎn)，傾聽不同的聲音。比如，教師可以設(shè)置這樣的論題：鴉片戰(zhàn)爭給中國帶來哪些影響？是不是全是負(fù)面影響？

俗話說：“教無定法?！贝_立學(xué)生的主體地位和““讀圖識史”只是提高初中歷史課堂有效性措施的一些部分內(nèi)容，如何讓歷史課堂更加有質(zhì)量、更加有效，需要教育工作人員不斷地進(jìn)行探索。

參考文獻(xiàn)：

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[2]孫娜.“圖說歷史”：提高課堂教學(xué)有效性的實(shí)踐與探索[J].中學(xué)歷史教學(xué)參考，2012（12）.

（作者單位 四川省廣安市友誼中學(xué)）