沈偉榮

在九年級語文課本中有一篇課文《心聲》，文中小主人公李京京讓人讀過之后眼前總晃動著他那可愛的身影，揮之不去。并且讓人對語文教學到底該如何，應(yīng)該注重什么，避免什么產(chǎn)生深深的思考。

文章講的是一個小男孩李京京很想很想在語文公開課上朗讀一段《萬卡》的故事（僅僅是一段），可老師卻以他“嗓音沙啞”為由拒絕了他，分別指定了別的同學朗讀。京京只好自己一個人到樹林里讀，釋放自己對《萬卡》的無限熱愛，對爺爺?shù)臒o限思念。后來，在公開課上，因一個被指定朗讀的同學怯場，京京大膽地舉手爭取到了這個朗讀機會，他無限深情的朗讀打動了所有的人。

就是這樣一個簡單的故事，讀完卻讓人心情異常沉重。文章平靜的敘述卻把人帶入烏云籠罩的氛圍，這烏云來自京京的老師——一個自以為“好強、自信”的女老師。為了語文公開課有好效果，她給每個學生發(fā)了講義，還指定每一段課文由哪個學生朗讀。讀到這，我很吃驚。她這樣做，公開課便完全變成了一次演戲。學生對所講的內(nèi)容已失去了新鮮感，所有的答案也一清二楚，還談什么探究，談什么思考，談什么自主學習？學生已變成她手中的傀儡，在公開課上被她操縱著演戲，為她的名譽而戰(zhàn)。一切都被她設(shè)計好了，所以她堅決不容許像李京京這樣有自己想法的學生打亂她的計劃。這位程老師的做法，引起了我對公開課的一些思索。難道我們的公開課教學就非得是這樣把什么都操練好的一場戲嗎？如果這樣，我們又何以教給學生真誠？難道我們?yōu)榱粟A取公開課的好評就希望所有的學生都成為聽話的傀儡嗎？如果這樣，我們又怎能培養(yǎng)出有自己想法的人？

現(xiàn)在的社會，像程老師這樣的老師沒有減少，只有增加。其實這篇文章也只提到了公開課這個教學的冰山一角，在平時的教學中，有些老師也一樣不在乎學生的個體感受，不注重發(fā)掘?qū)W生的自主思維，只是學生都培育成了聽話的小綿羊，課堂上還是延續(xù)著老師講，學生記的老傳統(tǒng)。而我認為自主思維的意識比傳授的知識本身更為重要。沒有自主思維，哪來的創(chuàng)新？沒有創(chuàng)新，我們民族的希望又在哪里？我們的教育應(yīng)該鼓勵學生有自己的想法，大膽地說出自己的想法，尊重學生的求異思維，而不應(yīng)該像《心聲》中的這位程老師，竟然只因為京京嗓音沙啞就不讓他有朗讀的機會。

《心聲》中的李京京正是一個這樣的好學生。小說《萬卡》引起了他對爺爺?shù)膹娏宜寄钜约澳切┖蜖敔斣谝黄鸬拿篮脮r光的回憶，他覺得萬卡感受和自己那樣的相似。他認為《萬卡》說出了自己的心聲。這部作品引起了京京深深的共鳴。一個學生能有這樣的感受，說明他用心去讀了，并且聯(lián)系自己的生活經(jīng)歷去讀了，讀出了自己的感受，這是多么難能可貴，多么讓人欣慰的一件事??！可是那位程老師竟無視這一切，眼中只有公開課的“效果”。現(xiàn)在，像京京這樣會認真的、真正用心靈去品讀一篇文章的學生還有幾何呢？作為教育者的我們是否應(yīng)該先在自己身上找找原因？我們讓學生自己讀了嗎？我們讓學生說自己的想法了嗎？我們鼓勵學生自主思考了嗎？

《心聲》中程老師的行為固然讓我們氣憤，但更多的是引起了我們的反思：我們的教育怎么了？所以，《心聲》對所有教育者具有窺一斑見全豹的警示作用。它帶給我們的還不僅如此。如果說程老師帶給我們的是一份陰霾般的壓抑，那么小主人公李京京帶給我們的則是如陽光般的欣慰。他給我們展現(xiàn)了作為一個好學生應(yīng)該具備的種種優(yōu)秀品質(zhì)，他用他的事跡告訴學生什么叫堅持。

一堂成功的語文課，應(yīng)該是一個美好的公平的平臺，給學生盡情地展示自己的機會，絕不是老師一個人表演的舞臺。

（作者單位 江西省龍南新都學校）