也談小學作文教學

林寶治

摘 要：提高學生的寫作技巧，讓學生愛上作文，快樂作文，這好像是一個老大難問題，一直以來都困擾著眾多的學生、教師和家長，都覺得提高寫作的能力是一件很不容易的事。就此談了認識。

關鍵詞：小學作文教學；寫作能力；想象力

一、激發(fā)興趣，培養(yǎng)寫作能力

在教學過程中，我常利用課前幾分鐘讓學生把自己耳聞目睹的新鮮事物表達出來。讓學生說一段話或講述一件小事，對口頭表達能力、語言組織能力以及歸納概括能力來說，無疑都是一個鍛煉、提高的過程。起初，學生羞紅著臉小聲說或不敢說，教師就帶頭示范。他們漸漸懂得觀察周圍的事物，從而感受到其中的樂趣。后來，他們都爭做生活中的有心人，爭先恐后地將觀察到的有意義的事物表述出來。

二、巧妙引導，適時緊逼

在日常作文教學中，巧妙地引導學生學會利用移步換景法、說明介紹法、環(huán)境襯托法、彩筆描繪法、遠近結(jié)合法、時序變換法、突出重點法、對照比較法等手段對大自然的一草一木、社會生活的人生百態(tài)和發(fā)生在身邊的大小事件進行思考，多記錄，勤練筆，活學活用。

俗話說：“毛驢沒人騎不行，寫文章沒人逼不行?！痹诮虒W中我也常適時緊逼。我采用小練筆的方法，堅持隨課文內(nèi)容仿寫小作文，每周至少一文，定時交流，選出好的展示在“學習園地”上。還積極開展第二課堂活動，進行文學講座，郊游寫作，寫日記。

三、發(fā)揮想象力，挖掘潛能

寫作時，課堂上常發(fā)生這樣的情況：有的學生文思枯竭，三言兩語就把要說的傾倒完了，干干癟癟；有的學生卻思緒綿綿，腦子里如有活水，或潺潺流淌，或波瀾起伏，下筆千言、洋洋灑灑。究其原因，固然與寫作材料充足與否有密切關系，然而，不容忽視的另一重要因素是想象力發(fā)揮得如何。根據(jù)近代對腦生理的研究，人的大腦可分為四個功能部位，即感受部位、判斷部位、儲存部位和想象部位。就多數(shù)人而言，前三個部位注意開發(fā)，想象部位比較忽視。據(jù)研究測試，一般人只用了自身想象力的15%，潛力很大。開展想象應選擇不定向的、跳躍式的、自由自在的方式，也就是浮想聯(lián)翩，不受限制地思考。一般的說，人們思考問題常常是按一定的常規(guī)、一定的角度進行，思維的范圍比較窄，而想象卻不是按部就班地思考，是不受任何拘束放開來想，思維充分發(fā)散。思維發(fā)散，頭腦中就能形成許多從來沒見過的事物形象，創(chuàng)造出前所未有的新形象。這樣，就能拓展開獨一無二的空間，提煉出與眾不同的觀點。

作文教學是一個循序漸進的過程，在日常教學中，我們應時時注意積累，引導學生主動地去閱讀、觀察、練筆，適時地穿插在作文習作中，提高其認識水平和語言表達能力，不斷探索，努力攀登習作之峰。

（作者單位 福建省泉州市安溪縣西坪中心小學）