運(yùn)用信息技術(shù)促進(jìn)兒童思維發(fā)展

王霞

摘 要：思維是智力的核心因素，促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展是教學(xué)的一項(xiàng)重要工作，在語(yǔ)文教學(xué)中如何利用信息技術(shù)促進(jìn)兒童思維發(fā)展，是語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)該研究的課題。從三個(gè)方面闡述了運(yùn)用信息技術(shù)促進(jìn)兒童思維發(fā)展的可能性，通過(guò)案例證明運(yùn)用信息技術(shù)促進(jìn)兒童思維發(fā)展是有效的。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)；語(yǔ)文教學(xué)；思維

在《〈基礎(chǔ)教育新課程實(shí)施綱要〉解讀》一書(shū)中有這樣一句話：“為了民族的復(fù)興，為了每一個(gè)孩子的發(fā)展?！边@句話概括了課程改革的核心理念，就是促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。兒童的思維發(fā)展是促進(jìn)小學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)不可或缺的因素，小學(xué)語(yǔ)文理應(yīng)重視學(xué)生的思維能力。

當(dāng)今教育不斷進(jìn)行著新的技術(shù)革命，新媒體的運(yùn)用，改進(jìn)了課堂教學(xué)的模式，同時(shí)也改變著兒童認(rèn)識(shí)世界的方法，拓展了認(rèn)識(shí)世界的途徑，深刻影響著兒童思維的模式，這對(duì)培養(yǎng)和促進(jìn)兒童的思維發(fā)展、促進(jìn)兒童的智力水平、發(fā)展兒童的創(chuàng)造力都起到了積極的作用。

一、信息技術(shù)的運(yùn)用能夠準(zhǔn)確地把握語(yǔ)言概念，豐富兒童語(yǔ)言理解

概念是對(duì)事物最本質(zhì)的認(rèn)識(shí)，也是邏輯思維最基本的單位。在兒童成長(zhǎng)的過(guò)程中，認(rèn)識(shí)概念是十分重要的，這是他們認(rèn)識(shí)自我、認(rèn)識(shí)自然、認(rèn)識(shí)社會(huì)的第一步。兒童對(duì)于概念的把握是逐步形成的，例如，最簡(jiǎn)單的魚(yú)這個(gè)概念，也許最初兒童認(rèn)為生活在水里的動(dòng)物就是魚(yú)，久而久之，他們發(fā)現(xiàn)蝌蚪也生活在水里，他們就會(huì)不斷深化對(duì)魚(yú)這個(gè)概念的認(rèn)識(shí)，魚(yú)不僅生活在水里，而且它們擁有尾、鰭、鱗等其他特征，隨著知識(shí)的不斷豐富，前面的認(rèn)識(shí)又被推翻，因?yàn)轹L也具有尾、鰭、鱗的外部特征，但鯨并不是魚(yú)，從而兒童最終形成魚(yú)的概念。從這一過(guò)程我們不難看出，概念是伴隨兒童成長(zhǎng)的，也就是兒童成長(zhǎng)的過(guò)程離不開(kāi)概念的形成，而準(zhǔn)確地把握概念是兒童認(rèn)識(shí)世界不可缺少的基礎(chǔ)知識(shí)，也是兒童進(jìn)行思維活動(dòng)的基礎(chǔ)。

特別是低年級(jí)兒童對(duì)于一般性概念的認(rèn)識(shí)尤為重要，而人們認(rèn)識(shí)事物，受到地理位置、時(shí)間空間以及眼力、聽(tīng)力、觸覺(jué)的限制，不能夠全面準(zhǔn)確地認(rèn)知，而減緩了兒童認(rèn)識(shí)事物的進(jìn)程。信息技術(shù)的運(yùn)用可以突破時(shí)空的限制，突破人的肢體觸覺(jué)的限制，而獲得最大限度認(rèn)識(shí)事物的可能。

如，在教學(xué)《烏鴉喝水》時(shí)，“漸漸”這個(gè)概念對(duì)于低年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，理解起來(lái)有難度，就可利用多媒體演示瓶中之水隨石子一顆一顆遞增慢慢升高的過(guò)程。這時(shí)，不用問(wèn)如何理解，只需拋一個(gè)啟發(fā)性的問(wèn)題：你發(fā)現(xiàn)了什么？學(xué)生便自然說(shuō)出了“慢慢、漸漸”二詞，水到渠成，很是自然。這就是把抽象的概念直觀化。

可見(jiàn)，信息技術(shù)的應(yīng)用能打破時(shí)空、突破人的感覺(jué)不足，讓兒童準(zhǔn)確理解和把握概念，對(duì)于科學(xué)概念的形成是有促進(jìn)作用的，有了科學(xué)概念人們?cè)诮涣鞯倪^(guò)程中就不會(huì)發(fā)生錯(cuò)誤，出現(xiàn)歧義。這對(duì)于規(guī)范兒童語(yǔ)言、正確地表情達(dá)意很有幫助。

二、信息技術(shù)的運(yùn)用能展示文本思維結(jié)構(gòu)，為兒童的思維發(fā)展提供模式

學(xué)習(xí)語(yǔ)言的目的主要在于交流，交流的形式主要是兩種，一是口頭交流，二是書(shū)面表達(dá)。要使交流的材料被別人接受，這就需要具備一定的語(yǔ)言結(jié)構(gòu)和思維形式，例如，歸納法、演繹法、三段論都是最基本的表達(dá)形式。特別是中年級(jí)兒童是學(xué)會(huì)書(shū)面表達(dá)的起步階段，往往思維表現(xiàn)得比較混亂。因此，在閱讀教學(xué)中深入了解文本的結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生把握表達(dá)的一般邏輯方法對(duì)于兒童學(xué)習(xí)表達(dá)是十分重要的。

一篇優(yōu)秀的作品，無(wú)論語(yǔ)言運(yùn)用、表現(xiàn)手法，還是結(jié)構(gòu)安排，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，都是最直接的范文。因此，要訓(xùn)練學(xué)生思維的條理性，可通過(guò)范文引路，以仿寫(xiě)、改寫(xiě)、縮寫(xiě)、擴(kuò)寫(xiě)等手段進(jìn)行訓(xùn)練，以得到良好的思維結(jié)構(gòu)訓(xùn)練。

為了更好地展示文章的結(jié)構(gòu)，我們經(jīng)常用電影蒙太奇的方法，把文章的結(jié)構(gòu)全面準(zhǔn)確地展現(xiàn)給學(xué)生，例如，《廣玉蘭》是一篇優(yōu)美的散文，描寫(xiě)了廣玉蘭的色美、形秀、香幽以及葉片的獨(dú)特情趣，表達(dá)了作者對(duì)廣玉蘭的喜愛(ài)之情。課文分為三段：第一自然段寫(xiě)晚上作者散步時(shí)被廣玉蘭的幽香所吸引；第二至五自然段為第二段，寫(xiě)廣玉蘭花瓣的色澤、質(zhì)感，花開(kāi)時(shí)的各種形態(tài)以及葉片的獨(dú)特，第六自然段為第三段，總結(jié)全文，點(diǎn)明作者喜愛(ài)廣玉蘭的原因。特別是教學(xué)第三段的時(shí)候，我們分幾個(gè)方面利用信息技術(shù)手段展示了廣玉蘭的色美、形秀、香幽的畫(huà)面，這樣不僅讓學(xué)生體會(huì)到廣玉蘭的美，同時(shí)對(duì)文本寫(xiě)作的結(jié)構(gòu)有了深刻的理解，啟發(fā)了學(xué)生在介紹一個(gè)物體的時(shí)候，可以從事物的幾個(gè)方面逐一表達(dá)。

小學(xué)生是借助形象來(lái)認(rèn)識(shí)世界的，在這一教學(xué)流程中，學(xué)生不僅是在學(xué)語(yǔ)文、學(xué)表達(dá)，也是在潛移默化地學(xué)習(xí)文章的結(jié)構(gòu)，在直觀的世界里加深印象，將靜態(tài)語(yǔ)言文字轉(zhuǎn)化為動(dòng)態(tài)的生活畫(huà)面，把抽象的結(jié)構(gòu)變成直觀的思維。

三、信息技術(shù)的運(yùn)用能拓展思維空間，為兒童的創(chuàng)新思維提供條件

想象是思維的體操，是創(chuàng)新的翅膀，是拓展思維空間的內(nèi)驅(qū)力，是人們對(duì)頭腦記憶表象進(jìn)行加工改造而建立新形象的心理過(guò)程。由此可見(jiàn)，表象越豐富，想象就越開(kāi)闊、越深刻。事實(shí)證明，想象是一種立足現(xiàn)實(shí)而又跨越時(shí)空的思維，它能結(jié)合以往的知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)，在頭腦中形成創(chuàng)造性的新形象，把觀念的東西形象化，把形象的東西豐富化，從而使創(chuàng)造活動(dòng)順利展開(kāi)。在教學(xué)中充分運(yùn)用信息技術(shù)，學(xué)生可以打開(kāi)思維的閘門(mén)，由一人一事想到多人多事，由花草樹(shù)木想到飛禽走獸；從一個(gè)思路跳到另一個(gè)思路，從一種意境跳到另一種意境；使狹小單薄的擴(kuò)大充盈，使互不相連的聚合黏結(jié)……語(yǔ)文學(xué)習(xí)也是如此，只有為思維提供巨大的空間，才能讓學(xué)生的思維無(wú)限拓寬。

想象來(lái)源于生活實(shí)際，但由于時(shí)間和空間的限制，新教材中有些課文與學(xué)生的生活實(shí)際相隔遙遠(yuǎn)，如山村、大海、森林等與學(xué)生的生活實(shí)際相隔甚遠(yuǎn)，給學(xué)生學(xué)習(xí)造成了障礙，使學(xué)生的思維受到限制，想象力難以拓展。在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)注重選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，來(lái)喚起學(xué)生的想象。如，在學(xué)習(xí)《大?！愤@篇課文時(shí)，教師可事先布置學(xué)生搜集有關(guān)大海的資料，如，圖片、文字介紹，有關(guān)故事、電視中的信息等等。課堂上，組織大家把搜集的信息相互交流，相互討論，學(xué)生獲得很深的感受。然后，再利用播放關(guān)于大海的錄像資料，配樂(lè)朗誦等直觀形象的手段，使學(xué)生仿佛置身于大海之中。結(jié)合演示，引導(dǎo)學(xué)生想象：大海是什么樣的？站在大海邊，你想對(duì)大海說(shuō)些什么？大海能為人們做些什么事情呢？通過(guò)活動(dòng)，學(xué)生的激情得以迸發(fā)，探索大海秘密的欲望發(fā)展到了高潮。

信息技術(shù)的運(yùn)用打破了時(shí)空界限，喚起學(xué)生無(wú)窮的想象，有效地促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新思維的發(fā)展，從而讓思維馳騁萬(wàn)里。

總之，在我們的教學(xué)中充分運(yùn)用信息技術(shù)有利于學(xué)生的發(fā)展，有利于課堂教學(xué)質(zhì)量的提高，有利于促進(jìn)兒童思維的不斷發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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[2]趙呈領(lǐng).信息技術(shù)與課程整合[M].北京大學(xué)出版社，2010.

（作者單位 江蘇省揚(yáng)中市第二實(shí)驗(yàn)小學(xué)）

編輯 卞良勝