王占群

摘 要：目前，在技工學校教育中焊接專業(yè)教學的主要目標，就是直接為企業(yè)輸送符合現(xiàn)代焊接生產(chǎn)的專業(yè)技術工人，以滿足企業(yè)的用工需求。要與企業(yè)實現(xiàn)無縫對接，顯然傳統(tǒng)的“填鴨式”的理論教學方式無法滿足企業(yè)需求。技工學校焊接專業(yè)應如何進行教學？這是一個培養(yǎng)什么樣的人和以什么樣的教學方式開展教學的問題，為此筆者進行了探索并提出了幾點教學改革的建議。

關鍵詞：焊接 目標 一體化 模塊式

焊接是制造業(yè)中一種重要的加工工藝，它廣泛應用于金屬材料的連接。因此，培養(yǎng)大批不同層次、適應現(xiàn)代焊接生產(chǎn)發(fā)展和技術要求的高素質(zhì)焊接專業(yè)技術工人，是我們技工學校面臨的一個重要任務。技工學校長期以來傳統(tǒng)的教學模式是：先采取理論集中授課，然后再集中實訓。這種模式表面上是從理論到實踐，但從本質(zhì)上還是從書本到書本，即完成書本中的理論教學和書本中的技能訓練。這種傳統(tǒng)模式的教學方法不是根據(jù)企業(yè)需求特點來進行教學的，因而無法適應現(xiàn)代企業(yè)對人才的需求。那么焊接專業(yè)教師在教學中應從哪些方面找到突破口呢？筆者認為，只有明確目標，把握著力點，選準開掘點才能使我們的教學工作事半功倍，才能為企業(yè)輸送高素質(zhì)、高技能的焊接人才。筆者結合多年的教學實踐，談談幾點做法。

一、“準”

就是找準教學的落腳點，教學要以國家職業(yè)標準為前提，緊緊盯準企業(yè)需求即用人單位的崗位要求。與用人單位共同確立教學計劃，準確把握教學的深度、廣度。準確定位教學計劃，并以此進行教學設計和安排教學活動。

企業(yè)與學校簽訂用人培訓協(xié)議，實現(xiàn)人員定點培養(yǎng)的教學模式。培訓過程中學校、學生、用人單位三方明確責任。學校方：按需培訓，按期完成培訓計劃、培訓合格人員；學生方：按照學校、用人單位的要求，完成學業(yè)、考取相應的資格證書；企業(yè)參與考核，優(yōu)勝劣汰錄用學生。充分調(diào)動學校、企業(yè)和學生三方面的積極性。以企業(yè)就業(yè)為導向，為企業(yè)培養(yǎng)急需的熟練的技術工人，真正實現(xiàn)企業(yè)、學校的無縫對接。

二、“狠”

在跟企業(yè)共同確立了教學計劃后，就要狠抓一體化模塊式教學，并以此為著力點，實現(xiàn)理論教學與實踐教學融通合一、能力培養(yǎng)與工作崗位對接合一、實習實訓與頂崗工作合一?！昂荨笔谴_保教學計劃完成的有效手段。企業(yè)需要什么樣的焊接工藝就要狠抓不放，所有教學安排均圍繞此中心展開，要下狠心、下氣力，跟企業(yè)實現(xiàn)對接。加強實踐教學，注重能力培養(yǎng)。堅持校內(nèi)實訓與企業(yè)實習相結合，加大實踐教學比例，根據(jù)企業(yè)需求調(diào)整課程，按照“實用為先，夠用為度”的原則，合理配置相關課程的理論學習和技能訓練時間。使學生具備一定熟練程度的操作技能和實踐經(jīng)驗，一到崗位即可獨立工作；既能迅速適應職業(yè)環(huán)境，又能在不知不覺中受到企業(yè)文化的熏陶。

最后要選準開掘點，即突破口在哪里？如果說一體化教學具有緊密聯(lián)系教學、覆蓋面廣的特點，那么選準開掘點至關重要。筆者認為，開掘點應放在典型的工作任務上，以它為載體、以學生為中心開展模塊式教學，即根據(jù)典型工作任務和工作過程設計學生訓練模塊和內(nèi)容。

1.以企業(yè)典型工作任務為載體

根據(jù)職業(yè)標準和企業(yè)需求，以技能訓練為核心，圍繞典型工作任務根據(jù)工藝流程確定突破口，明確該項技能所需要的知識內(nèi)容，按照“實用為先，夠用為度”的原則，建立若干個教學模塊。在大模塊的基礎上設立若干個小模塊，以便學生在實訓過程中根據(jù)自己的情況進行選擇，使教學更加具有實用性和針對性。以壓力容器焊接模塊所要求學習內(nèi)容（大模塊）為例進行說明。

（1）模塊一：材料準備。

實作技能要求：畫線，放樣與號料，下料。

理論教學要求：焊接識圖，金屬材料學，冷作工藝，焊接安全知識。

（2）模塊二：焊前準備。

實作技能要求：焊接方法、設備、材料的選擇及用量計算，焊接接頭形式和坡口形式，焊前坡口準備和處理，焊接順序。

理論教學要求：焊接方法與設備，焊接結構生產(chǎn)，焊工工藝學。

（3）模塊三：焊接工藝要求。

實作技能要求：掌握焊電電弧焊、二氧化碳氣體保護焊（平、立、橫、仰四種位置焊接及管板、管管對接），掌握埋弧焊。

理論教學要求：焊工工藝與技能訓練，金屬材料與熱處理，焊接應力與變形。

（4）模塊四：質(zhì)量檢驗。

實作技能要求：檢查工件的位置、尺寸精度是否符合圖樣要求，檢查焊縫的質(zhì)量。

理論教學要求：焊接檢驗和缺陷。

2.以學生為中心

每個學生根據(jù)自身在各模塊學習的情況自主學習，靈活調(diào)整模塊學習的時間；根據(jù)自己的操作水平，集中時間和精力，強化弱項。形成自我管理的教學和評價模式。在學習中體驗工作的責任和經(jīng)驗，加快實現(xiàn)從學生到勞動者的角色轉(zhuǎn)換。實行模塊化教學，若干個模塊同時進行，實訓時學員之間會相互比較、相互切磋，會產(chǎn)生緊迫感。增強學生學習的主觀能動性，逐漸形成你追我趕的學習

氛圍。

三、注重教學的三個關鍵環(huán)節(jié)

1.在理實一體化教學中，教師起著主導作用

教師既是專業(yè)理論知識的傳授者又是實際操作技能技巧和生產(chǎn)實習的指導者和組織者。教師要熟悉本專業(yè)工種的工人技術等級考核標準，并能結合職業(yè)標準制定出詳細的綜合考核的方案。

2.教學設備與教學場的合理運用

配備教學設備的數(shù)量和質(zhì)量直接影響到一體化教學的效果。通過多年的教學筆者發(fā)現(xiàn)一般每個工位2～3人為宜，最多不應超過4人。這樣有利于學生之間相互學習，效果較好。因此，教學設備應盡量滿足上述要求。另外由于一體化教學是采用模塊式教學，應加強各模塊課件的運用。

3.引入企業(yè)班組6S管理模式

引入企業(yè)班組6S管理模式，強調(diào)紀律性和執(zhí)行力，實現(xiàn)人、物、料科學管理。6S的本質(zhì)是一種執(zhí)行力的企業(yè)文化，強調(diào)紀律性的文化，不怕困難，想到做到，做到做好。在校學習期間就給學生營造一個良好模擬工作環(huán)境氛圍，讓他們適應企業(yè)6S管理的理念和方法，通過整理、整頓、清掃、清潔、素養(yǎng)、安全等幾方面的學習與培養(yǎng)，養(yǎng)成良好的習慣，從而實現(xiàn)與企業(yè)零對接。

隨著職業(yè)技術教育不斷改革與發(fā)展，技工學校需要培養(yǎng)出適應社會需求的高素質(zhì)的專業(yè)人才。作為一名專業(yè)課教師，如何才能使我們的學生適應社會的需求是我們的責任。我們要時時處處從學生出發(fā)，以技能訓練為核心，制訂合理的教學計劃，建立若干個教學實訓模塊。遵循“三分授課七分訓練”的原則，加強其動手能力的培養(yǎng)。筆者深信：技工學校焊接專業(yè)只要找準方向，狠抓一體化模塊式教學，以學生為中心，并長期堅持這樣的教學模式，就一定能夠培養(yǎng)出更多更好適應社會發(fā)展的高技能人才。