陸文兵

物理課程標(biāo)準提出：“注重科學(xué)探究，提倡學(xué)習(xí)方式多樣化”。然而，在現(xiàn)實教學(xué)中，物理教學(xué)往往是為“探究”而“探究”，為考試、解題而探究，將探究注入鮮明的功利性色彩，沒有從學(xué)生的成長著眼，缺乏對學(xué)生探究意識的培養(yǎng)，學(xué)生在物理課堂中的探究成為可有可無的“花架子”。下面結(jié)合初中物理教學(xué)實踐，談?wù)剬Τ踔形锢斫虒W(xué)中學(xué)生探究意識培養(yǎng)的一些體會。

一、巧借現(xiàn)實情境，感悟探究體驗

對初中生而言，物理是抽象的，要讓學(xué)生理解和掌握抽象的教學(xué)內(nèi)容，需要直觀和情境的支撐，通過緊密聯(lián)系學(xué)生的“生活世界”中的現(xiàn)實情境，細致入微地引導(dǎo)學(xué)生走出課堂，走近生活，在教學(xué)中引入現(xiàn)實情境，凸顯現(xiàn)實問題，激活學(xué)生的思考，誘發(fā)學(xué)生的求知欲，使他們對所學(xué)內(nèi)容興趣盎然。

教學(xué)“大氣壓強”，我找來一組塑料吸盤，將吸盤按在窗玻璃上，并在吸盤下逐個掛上文具盒、書本、書包等，最后吸盤因為下面物理重量太大而掉落，然后啟發(fā)學(xué)生思考，并提出問題。

學(xué)生1：“塑料吸盤為什么能吸附在玻璃上？”

學(xué)生2：“塑料吸盤是比較輕便的物體，為什么能掛比它自身要重很多的物體？”

學(xué)生3：“是什么力量把吸盤壓在玻璃上呢？”

學(xué)生4：“塑料吸盤吸在玻璃上能掛很重的物體，在墻壁上也有這樣的吸力嗎？”

學(xué)生5：“老師在把塑料吸盤吸在玻璃上，為什么要擠壓塑料吸盤？”

……

學(xué)生的問題多種多樣，我在稱贊鼓勵之余，引導(dǎo)學(xué)生猜想：“老師為什么要擠壓塑料吸盤，目的是什么？”使學(xué)生很自然地聯(lián)想到將吸盤中的空氣排出，然后進一步追問：“吸盤被壓在玻璃上，是因為里面的空氣被排出，那么把吸盤壓在玻璃上的力來自哪里呢？”從而引發(fā)學(xué)生對大氣壓強的思考。然后我再指導(dǎo)學(xué)生用兩塊同樣大小的玻璃片（還有燒杯里裝著水）進行類似的實驗來說明這個壓力來自大氣壓強。

學(xué)生在問題的層層推進中，在思考的循序漸進中，在實驗探究中逐步找到問題的答案，使學(xué)生探究問題的意識得到潛移默化的渲染，其探究能力得到了升華。

教學(xué)中我們提倡現(xiàn)實情境的意義和價值，但這只是物理學(xué)習(xí)的重要途徑和拐杖，并非唯一。我們需要從復(fù)雜多樣的現(xiàn)實情境中抽象出物理現(xiàn)象，逐步實現(xiàn)“物理化”的過程，從而幫助學(xué)生實現(xiàn)對物理內(nèi)核的把握與建構(gòu)。

二、強化問題意識，引發(fā)探究欲望

問題與疑問是探究的起點，學(xué)生探究意識的培養(yǎng)必須引導(dǎo)學(xué)生在物理情境中不斷地發(fā)現(xiàn)問題和提出問題。教師對這樣的問題進行引導(dǎo)，進行合理化的篩選，激活學(xué)生的探究欲望，點燃學(xué)生智慧火花。

教學(xué)“重力”一節(jié)，教師可提問：樹上的蘋果為什么總是往地面掉？人造衛(wèi)星為什么總是繞著地球運轉(zhuǎn)而不脫離軌道？這兩種現(xiàn)象之間是否有什么共同的規(guī)律在起作用？這樣提問能激活學(xué)生的思維，培養(yǎng)求知欲。

通過這樣的教學(xué)片段，讓學(xué)生在問題情境中產(chǎn)生疑問，發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，從而達到啟迪智慧、激發(fā)興趣、主動參與的效果。

在強化學(xué)生問題意識的過程中，教師的角色定位由傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)活動的組織者、參與者，其發(fā)揮的主要作用是創(chuàng)設(shè)情境、激發(fā)志趣，引導(dǎo)學(xué)生提問質(zhì)疑、主動參與。通過教師架設(shè)學(xué)生與問題間的橋梁，促進學(xué)生的思維發(fā)展，使課堂在師生互動中推向高潮，在問題追問中張揚。

三、致力探究實驗，激活探究生命力

科學(xué)探究既是物理課程的目標(biāo)，又是物理教學(xué)的重要內(nèi)容，而物理實驗是物理教學(xué)的基本手段。因此，在物理實驗中，我們要致力于探究性實驗，以實驗為載體，在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生運用已有的知識技能，通過實驗親自體驗發(fā)現(xiàn)問題、探究問題和解決問題的過程，強調(diào)學(xué)生探究新知的經(jīng)歷和獲得新知的體驗，實現(xiàn)結(jié)果和過程的并重，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。

教學(xué)“探究電流的大小與電壓、電阻的關(guān)系”時，教材明確地給出了探究的課題，實驗材料的準備，實驗步驟的設(shè)計，實驗數(shù)據(jù)的記錄表格，同時也給出了學(xué)生指導(dǎo)性很強的思考題目等。在動手實驗時，教師要指導(dǎo)學(xué)生回顧電壓表和電流表的使用，回顧控制變量法，強調(diào)電路的連接要正確，要準確讀數(shù)、記錄、認真分析，總結(jié)實驗結(jié)論。這樣學(xué)生才能理解到探究性實驗的內(nèi)涵和其中所蘊含的科學(xué)方法。

四、回歸評價激勵，延伸探究意識

在學(xué)生探究過程中，教師給予學(xué)生一定的激勵評價，讓學(xué)生感受到“不斷進步”，保持積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，使其探究意識得到延伸，實現(xiàn)自身的再教育、再認識。

在課堂教學(xué)中，教師對學(xué)生掌握的知識進行巡回點撥指導(dǎo)，對學(xué)生原有基礎(chǔ)上的每一點進步或?qū)栴}的獨到見解給予鼓勵性評價，如，“你掌握得非常快”“你的想法很獨特”“你的想法的確與眾不同”等。學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心就會增強，學(xué)習(xí)積極性就會更高，其探究的欲望會更濃，探究的意識會更強。

（作者單位：江蘇海安縣仇湖初級中學(xué)）