呂金仙

“良好的開端是成功的一半”，導入環(huán)節(jié)如果設計得好，既能激發(fā)學生的學習興趣，使他們自主參與學習，又能提高課堂教學質(zhì)量，收到先聲奪人的效果。那么，我們應該如何借導入的火花點燃新知的火焰呢？

一、以舊引新，促進遷移

由于數(shù)學教材是按由淺入深，由易到難的原則進行編排的，因此每一個新知識都是建立在舊知識的基礎之上的，新知識的學習應該以舊知識作為基礎。因此，當新知識與舊知識聯(lián)系比較緊密的時候，我們可以把與新知識中有關的舊知識調(diào)取出來，作為新知識的“切入點”，以此調(diào)動學生的學習需要，喚醒學生的內(nèi)驅動力，促進知識的遷移。

例如，在教學六年級上冊“用百分數(shù)解決問題”（學校圖書室原有圖書1400冊，今年圖書冊數(shù)增加了12℅?，F(xiàn)在圖書室有多少冊圖書？）時，考慮到這類問題實際上與求一個數(shù)的幾分之幾是多少的分數(shù)乘法問題類似，只是給出的條件以百分之幾來表示。教學時可以把例題先進行如下改編：“學校圖書室原有圖書1400冊，今年圖書冊數(shù)增加了3/25?，F(xiàn)在圖書室有多少冊圖書？”讓學生運用已學習的分數(shù)乘法問題獨立解決，再說說百分數(shù)應用題與相應的分數(shù)應用題有什么相同和不同之處，然后引出新知，巧妙地溝通了新知與舊知之間的內(nèi)在聯(lián)系，能化生為熟，化難為易，收到良好的教學效果。

由復習舊知引入新課是最常用的導入方法，這種方法有利于學生更快地接受新知識，加強新舊知識間的聯(lián)系，同時也會使整節(jié)課教學結構緊密。

二、故事引入，吸引學生

由于小學生年齡小，形象性思維占主導，對新奇的事物或故事比較感興趣，因此，采用寓意深刻又幽默輕松的故事引入，是學生喜聞樂見的。教師應緊緊抓住學生這個心理因素，變學生的好奇心為濃厚的學習興趣，使學生的思維活動建立在積極、活躍的故事基礎之上。在新課導入時，教師可以針對教學內(nèi)容適當?shù)匾胍恍┎牧?，選擇與教學內(nèi)容有關的趣味故事，從這些故事出發(fā)創(chuàng)設情境，在情境中引入新課。

記得特級教師黃愛華在教學“循環(huán)小數(shù)”時，曾以這樣的故事引入：從前有座山，山里有座廟，廟里有個老和尚，老和尚對小和尚說：從前有座山，山里有座廟，廟里有個老和尚，老和尚對小和尚說：從前有座山，山里有座廟，廟里有個老和尚，老和尚對小和尚說……由故事揭示循環(huán)小數(shù)“依次不斷地重復出現(xiàn)”的本質(zhì)，不僅加深了學生對循環(huán)小數(shù)這一知識的理解，還可以使學生在注意力高度集中的情境中興致勃勃地進行學習。

三、游戲導入，寓學于樂

按照認知學習理論的觀點，人的認識不是外部刺激直接給予的，而是外界刺激與人的內(nèi)部心理過程相互作用而產(chǎn)生的。如果可以找到一種方法促使學生的內(nèi)心深處產(chǎn)生共鳴，將會使學生的學習從原來的“要我做”變成“我要做”，而寓教學于游戲之中是讓學生將外部刺激與內(nèi)心相互作用的最好途徑。

曾獲我市數(shù)學優(yōu)質(zhì)課競賽一等獎的毛祖安老師，在執(zhí)教“可能性”一課時，一開始就利用“哈利·波特的魔法”和同學們做起了摸球游戲，把同樣顏色的球放在一個“魔盒”里，由學生摸球，老師猜出球的顏色，當老師屢猜屢中之后，學生漸漸悟出了“魔盒”中的玄機，知道每次所摸出的球的顏色是一定的，由此引出“可能性”的教學……這一游戲活動，極大地發(fā)揮了學生的身心潛能，同時省時而又高效地完成了教學任務，使學生學得既輕松又愉快。

游戲導入不但能有效地調(diào)動學生的多種感官參與學習活動，而且通過游戲活動能激發(fā)學生的學習興趣，使學生在游戲中動口、動手、動腦，開心地合作，把抽象的數(shù)學知識趣味化、具體化，使學生輕松愉悅地學會了新知識。

四、設疑導入，啟發(fā)思維

實踐證明，疑問、矛盾、問題是思維的啟發(fā)劑，而學生的創(chuàng)新思維恰恰從疑問和好奇開始。設置懸念可以對學生造成一種急切的心理狀態(tài)，能使學生在要求的心理狀態(tài)下產(chǎn)生求知欲。所以，教學過程中，我們要利用設疑導入的啟發(fā)思維的功能，在導入時通過精心設疑，來激發(fā)學生進入積極的思維狀態(tài)。

我在執(zhí)教“立體圖形的體積整理與復習”一課時，導入是這樣設計的：先根據(jù)同學的描述猜測出各立體圖形的名稱，再出示一個裝滿水的腰鼓形小魚缸，拋出問題——我一直很想知道這個魚缸可以裝多少水，可苦于沒有工具，今天我就把這個難題丟給六（3）班的同學了，能幫我解決這個問題嗎？一石激起千層浪，同學們很快想到了可以把魚缸中的水倒入長方體、正方體、圓柱等教具中求體積，這樣一來既巧妙地引出了立體圖形的體積，又引發(fā)了學生的積極思維，使學生自然地進入到新課的學習中。

（作者單位：江西廣豐縣萃始小學）