韓玉龍

摘 要：由于種種原因，初中風(fēng)景速寫(xiě)教學(xué)中存在著一系列問(wèn)題。結(jié)合多年的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)對(duì)這些問(wèn)題進(jìn)行了詳細(xì)的分析，并在此基礎(chǔ)上提出了具體的改進(jìn)性建議，旨在促進(jìn)初中風(fēng)景速寫(xiě)教育教學(xué)的進(jìn)一步發(fā)展。

關(guān)鍵詞：初中美術(shù)；風(fēng)景速寫(xiě)；問(wèn)題；具體建議

Abstract：For various reasons，there are lots of problems in the landscape sketches teaching methods of junior high school. Based on his teaching experience， the author proposes some specific suggestions for improvement， his aim is clear， that is to promote the landscape sketches teaching of junior high school to a higher level.

Key word：junior high school art；Scenery sketch；The problem；Specific recommendations

一、初中美術(shù)教學(xué)中存在的問(wèn)題

風(fēng)景速寫(xiě)是初中美術(shù)教育體系的重要組成部分，是對(duì)自然界中所見(jiàn)所感的快速、簡(jiǎn)要的表現(xiàn)出來(lái)的一種繪畫(huà)形式。它對(duì)于奠定學(xué)生的美術(shù)基礎(chǔ)、提高他們自身的美術(shù)創(chuàng)作水平都有著非常積極的促進(jìn)作用?？墒怯捎诜N種原因，初中風(fēng)景速寫(xiě)教學(xué)中存在著一系列問(wèn)題。筆者執(zhí)教初中美術(shù)教育多年，在自身的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)中對(duì)這些問(wèn)題進(jìn)行了深入的歸納與分析。現(xiàn)將其整理如下：

1.教師過(guò)分重視理論知識(shí)的灌輸

即使初中美術(shù)不作為一門(mén)考試科目，但是在應(yīng)試教育氛圍的大背景下，老師們的教學(xué)理念也已經(jīng)被牢牢地束縛在“填鴨式”的理論灌輸之中。在風(fēng)景速寫(xiě)教學(xué)的課堂上，他們更是直接將學(xué)生看做儲(chǔ)存風(fēng)景速寫(xiě)知識(shí)的容器，自己講的理論知識(shí)越多，學(xué)生在風(fēng)景速寫(xiě)這方面的知識(shí)也能掌握的更牢固；卻往往忽視了將學(xué)生帶到大自然中進(jìn)行實(shí)地的寫(xiě)生與訓(xùn)練，理論與實(shí)際嚴(yán)重失調(diào)的情況下，這樣的教學(xué)狀態(tài)又怎么能要求學(xué)生更好的理解與掌握這部分知識(shí)呢？又怎么能談得上進(jìn)一步提高他們的實(shí)際美術(shù)創(chuàng)作水平呢？

2.教師過(guò)分要求學(xué)生速寫(xiě)作品與原物的實(shí)際吻合度

有一次，在辦公室看見(jiàn)一位年輕的美術(shù)教師正在批改學(xué)生的美術(shù)作業(yè)，學(xué)生作品中的很多地方都被她用紅筆勾畫(huà)了出來(lái)。我感到很好奇，因?yàn)樵谖铱磥?lái)，學(xué)生的風(fēng)景速寫(xiě)作品還是很成功的，所以我就詢問(wèn)她勾畫(huà)的具體原因。“寫(xiě)生那天，天氣很好，是晴天，而且還沒(méi)有風(fēng)?？墒悄憧磳W(xué)生們畫(huà)的，這幅畫(huà)里畫(huà)的是陰天，那幅畫(huà)里又畫(huà)出了樹(shù)枝在微風(fēng)下輕輕擺動(dòng)的姿態(tài)，沒(méi)有一幅畫(huà)跟那天的實(shí)際情況完全吻合的……”聽(tīng)到這位老師的“解釋”，我在震撼的同時(shí)，感到了深深的無(wú)奈，美術(shù)不同于攝影會(huì)將自然間的事物客觀的完全都記錄下來(lái)，也要注意景物的取舍不要有什么都畫(huà)出什么，一點(diǎn)不差這樣可能時(shí)間不夠用，還可能束縛學(xué)生的手腳。美術(shù)本身就是想象力與創(chuàng)造力并存的一門(mén)科目，它需要繪畫(huà)者在創(chuàng)作的過(guò)程中不斷摻入自己的主觀感受，并以此為基礎(chǔ)對(duì)這些事物進(jìn)行感悟與體驗(yàn)，這樣一來(lái)他們才能做到對(duì)素材的靈活取舍與添加，進(jìn)而為創(chuàng)作出優(yōu)秀的作品奠定良好的基礎(chǔ)。從這個(gè)層面上來(lái)講，又怎么能要求學(xué)生的創(chuàng)作跟自然界的原物保持著高度的一致性呢？

二、初中美術(shù)教學(xué)存在問(wèn)題的解決對(duì)策

既然初中風(fēng)景速寫(xiě)教學(xué)中存在著這么多問(wèn)題，那么作為一名美術(shù)教育工作者，又當(dāng)如何更好地展開(kāi)風(fēng)景速寫(xiě)的具體教學(xué)工作呢？我個(gè)人認(rèn)為，必須做到以下兩點(diǎn)：

1.讓學(xué)生在大自然中進(jìn)行創(chuàng)作

所謂“實(shí)踐出真知”，作為一門(mén)實(shí)踐性非常強(qiáng)的學(xué)科，初中風(fēng)景速寫(xiě)教學(xué)更是需要學(xué)生多動(dòng)手、多多的走進(jìn)大自然進(jìn)行速寫(xiě)實(shí)戰(zhàn)。這樣一方面可以避免自身空掌握理論知識(shí)，卻不具備任何實(shí)際創(chuàng)作能力等尷尬教學(xué)現(xiàn)狀的出現(xiàn)，另一方面還能在不斷的練習(xí)中真正提高自身的速寫(xiě)水平與創(chuàng)作能力，可謂是“一舉兩得”的良好效果。

在學(xué)習(xí)風(fēng)景速寫(xiě)的過(guò)程中，我有時(shí)會(huì)組織學(xué)生對(duì)學(xué)校的某個(gè)角落進(jìn)行刻畫(huà)，有時(shí)會(huì)組織他們走出課堂，深入到大自然中仔細(xì)觀察其中的一草一木，并要求他們對(duì)看到的實(shí)物進(jìn)行細(xì)致的刻畫(huà)與描述，這樣一來(lái)既能使學(xué)生在實(shí)際創(chuàng)作的過(guò)程中進(jìn)一步加深對(duì)理論知識(shí)點(diǎn)的理解與掌握，同時(shí)反過(guò)來(lái)又可以以理論知識(shí)作為基礎(chǔ)，指導(dǎo)自己更好地完成風(fēng)景速寫(xiě)作品的創(chuàng)作，真正實(shí)現(xiàn)了速寫(xiě)水平突飛猛進(jìn)的目的，比單純灌輸理論知識(shí)更有意義也更有效果。

2.允許學(xué)生充分發(fā)揮形象力與創(chuàng)造力

初中美術(shù)是一門(mén)富含想象力與藝術(shù)思維的學(xué)科，作為其重要組成部分的風(fēng)景速寫(xiě)在教學(xué)過(guò)程中又怎么能像那位年輕的美術(shù)教師一樣，墨守成規(guī)、嚴(yán)格限制學(xué)生創(chuàng)新思維以及能力的發(fā)展呢？所以，作為我個(gè)人來(lái)講，在風(fēng)景速寫(xiě)的教學(xué)實(shí)踐中并不會(huì)對(duì)學(xué)生的作品與大自然的吻合度進(jìn)行嚴(yán)格的要求，反而會(huì)鼓勵(lì)他們?cè)趧?chuàng)作中更好地將自身的主觀情感色彩添加其中，這樣一來(lái)既可以有選擇性的保留自然界中的多樣素材，同時(shí)還可以更好地實(shí)現(xiàn)保留作品藝術(shù)性以及生機(jī)、活力的目的。如，有一次，在組織學(xué)生對(duì)自然風(fēng)景進(jìn)行速寫(xiě)的實(shí)地教學(xué)中，有的學(xué)生對(duì)遠(yuǎn)處視野范圍之外的廣闊空間發(fā)揮了豐富的想象力；有的學(xué)生則對(duì)身邊常見(jiàn)的花花草草進(jìn)行了細(xì)致的描繪；還有的學(xué)生將畫(huà)面切入點(diǎn)放在了天空，對(duì)帶有白云點(diǎn)綴的藍(lán)天美景進(jìn)行了立意描寫(xiě)……

因?yàn)閷?duì)于世界有著不同的認(rèn)知與感受，所以學(xué)生即使對(duì)于同一環(huán)境下的事物也有著不同的切入點(diǎn)與理解，所以，作為教師來(lái)講，不應(yīng)該嚴(yán)格限制他們作品與原來(lái)事物的高強(qiáng)吻合度，因?yàn)槊總€(gè)作品都是他們?cè)谒賹?xiě)過(guò)程中自身獨(dú)特思維的真正體現(xiàn)以及表達(dá)。

誠(chéng)然，初中美術(shù)風(fēng)景速寫(xiě)教學(xué)過(guò)程中存在著眾多問(wèn)題，但是作為一名優(yōu)秀的教育工作者，不但不應(yīng)“知難而退”，反而應(yīng)該“逆流而上”，在正確教學(xué)理念以及教育模式下的指導(dǎo)下，更好地反思與完善的自身的實(shí)踐教學(xué)，只有這樣才能真正幫助學(xué)生提高自身的風(fēng)景速寫(xiě)能力與水平，進(jìn)而推動(dòng)這一課程的更好發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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（作者單位 吉林省通榆縣第三中學(xué)）

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