文雪梅

小組合作學(xué)習(xí)，以其多方面的教育功效已經(jīng)越來越被從事教育工作的我們喜愛，并在教育實(shí)踐中廣泛應(yīng)用，我們?cè)趯?shí)施我?！?11”課堂教學(xué)模式時(shí)，充分提供學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)和時(shí)間，針對(duì)課堂教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)已存在過的問題和如何提高數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)的有效性，談幾點(diǎn)個(gè)人的探索與思考。

一、合理分組

在組建合作小組時(shí)，應(yīng)注意結(jié)構(gòu)的合理性。一是確定小組長，宜選擇認(rèn)真負(fù)責(zé)或個(gè)人影響力較大的學(xué)生擔(dān)任，這樣可以提高學(xué)生之間的相互監(jiān)督相互學(xué)習(xí)的有效性；二是小組人數(shù)要合理，一般以4～6人為宜。人數(shù)太多不利于學(xué)生間的交流和個(gè)人才能的充分展示，人數(shù)太少也不利于學(xué)生間的交流和互組；三是分組應(yīng)根據(jù)學(xué)生的性別，性格的差異，學(xué)習(xí)的自覺意識(shí)的強(qiáng)與弱，以及思維的靈活程度進(jìn)行搭配分組，同時(shí)小組成員之間數(shù)學(xué)水平以及學(xué)習(xí)能力不宜差距太大。這樣學(xué)生可以在合作學(xué)習(xí)中相互補(bǔ)充，相互學(xué)習(xí)，相互幫助。如果差距太大容易挫傷潛能生的自信，潛能生往往成為看客或聽眾，不利于學(xué)生的集體進(jìn)步。

二、操作流程

1.小組中由組長根據(jù)活動(dòng)的特點(diǎn)和學(xué)習(xí)的難易確定實(shí)施方案和商議問題和解題方法以及中心發(fā)言人。中心發(fā)言人可以輪流擔(dān)任也可以選擇困難較大，困惑較多的學(xué)生發(fā)問，當(dāng)其說明自己的理解或推理過程時(shí)，其他成員要對(duì)其發(fā)言談?wù)剛€(gè)人的認(rèn)識(shí)，同時(shí)規(guī)范要求，盡量不重復(fù)，這樣可以提供學(xué)生均等參與的機(jī)會(huì)。及時(shí)晾曬出學(xué)生的困惑或錯(cuò)誤，憑借學(xué)生平等合作的力量，減輕教師負(fù)擔(dān)的同時(shí)又解決了學(xué)生的疑難。

2.要給予學(xué)生足夠的時(shí)間。首先需要給予學(xué)生獨(dú)立思考的時(shí)間，然后要結(jié)合問題給夠?qū)W生交流的時(shí)間。如果沒有獨(dú)立學(xué)習(xí)做基礎(chǔ)，那么合作學(xué)習(xí)便如空中樓閣，沒有經(jīng)過個(gè)體獨(dú)立思考而展開的交流討論就猶如無源之水。獨(dú)立思考是交流的前提，沒有獨(dú)立思考，就不會(huì)形成自己的思想與認(rèn)識(shí)，所以需要保證給予學(xué)生足夠獨(dú)立思考和合作交流的時(shí)間，這樣才能做到既培養(yǎng)了學(xué)生思維的獨(dú)立性，又使合作學(xué)習(xí)不是流于形式，而形成互補(bǔ)，才真正體現(xiàn)出新課改的理念。

3.全班交流。讓每個(gè)小組的一員代表本小組向全班進(jìn)行學(xué)習(xí)成果匯報(bào)，進(jìn)行問題和方法交流，遵循交流不重復(fù)的原則，各小組在全班提出小組問題時(shí)，大家分享看法。能由學(xué)生解決的問題由同學(xué)代表自己完成，考慮不到的由教師點(diǎn)撥。同時(shí)在交流前，我們要注意提醒學(xué)生注意傾聽，記錄下自己沒想到的問題和方法等。

4.每節(jié)課應(yīng)及時(shí)肯定合作優(yōu)秀的小組，這樣能激勵(lì)學(xué)生的集體榮譽(yù)感和競爭意識(shí)。

三、建立小組評(píng)價(jià)機(jī)制

建立小組中個(gè)人進(jìn)步檔案，一周一記錄，從思想品質(zhì)、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)成效等幾方面考查并及時(shí)表揚(yáng)優(yōu)秀小組。這樣小組的榮譽(yù)和每個(gè)成員的表現(xiàn)息息相關(guān)，每一周的匯總帶給小組和個(gè)人諸多反思，每個(gè)小組成員也會(huì)從不斷的反思中提高。

（作者單位 新疆維吾爾自治區(qū)新源縣第六中學(xué)）

？誗編輯 司 楠