劉國際

校長是一個學(xué)校的靈魂。校長必須具有明確的辦學(xué)目標(biāo)并為達(dá)成目標(biāo)孜孜以求。確定適合新課程要求，符合學(xué)校實際的課程思想，是校長辦好學(xué)校的前提和基礎(chǔ)；加強(qiáng)課程建設(shè)，構(gòu)筑課程文化，彰顯辦學(xué)特色，是校長辦學(xué)的基本思路和工作目標(biāo)；重建課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，創(chuàng)建課堂特色，構(gòu)建適合教師發(fā)展、學(xué)生發(fā)展、學(xué)校發(fā)展的教育，是校長研究的永恒課題。

我校以“三平臺”為軸心，重建以生為本的課堂模式，以課堂推課程，以課程促發(fā)展，不僅促進(jìn)了學(xué)生身心的健康發(fā)展，也使教師獲得了專業(yè)發(fā)展，更使學(xué)校贏得了良好的社會聲譽(yù)。

一、搭學(xué)生“立”的平臺，促進(jìn)學(xué)生全面和諧發(fā)展

隨著課程改革的不斷深入，我們的教學(xué)改革取得了階段性成效和實質(zhì)性進(jìn)展，呈現(xiàn)在我們面前的課堂越來越生動、豐富和多樣，教學(xué)手段不斷更新，教學(xué)內(nèi)容不斷拓展。然而，透過絢麗多彩的課堂之外，我們的學(xué)生究竟該得到什么，能得到什么？所以，建構(gòu)“適合”學(xué)生發(fā)展的課堂，彰顯課堂上學(xué)生的好奇、探索，突出學(xué)生主體發(fā)展的自理、自立、自信，實現(xiàn)課堂的重構(gòu)，理應(yīng)成為教師課堂教學(xué)的出發(fā)點。正像葉圣陶先生所說：好的課堂教學(xué)不僅要讓學(xué)生得“魚”，還要使學(xué)生獲“漁”，更要激學(xué)生之“欲”。搭學(xué)生“立”的平臺，促進(jìn)學(xué)生全面和諧發(fā)展，其理論支撐和踐行途徑有：

途徑一：學(xué)生主體參與，課堂是自主的

理論支撐：聯(lián)合國教科文組織國際教育發(fā)展委員會在《學(xué)會生存——教育世界的今天和明天》一書中指出，“未來的學(xué)校必須把教育的對象變成自己教育自己的主體?！睂W(xué)習(xí)的本質(zhì)是一個積極自主的建構(gòu)過程，通過新知識與原有知識和經(jīng)驗相互作用、改造、充實，來建構(gòu)新的理解。學(xué)生在課堂教學(xué)活動中的參與程度制約著學(xué)生的發(fā)展水平。我們以適合學(xué)生需要去審視課堂教學(xué)，倡導(dǎo)師生共生，以“自主促共進(jìn)”。

實踐探究：關(guān)注學(xué)生的差異，尊重學(xué)生的個性，通過落實學(xué)生的積極參與、有效參與，實現(xiàn)課堂行為的“分層遞進(jìn)、整體提高”，以構(gòu)建適合每個學(xué)生發(fā)展的教育行為，打造適合學(xué)生自主發(fā)展的育人環(huán)境，實現(xiàn)適合學(xué)生全面發(fā)展的文化目標(biāo)。

途徑二：師生交往互動，課堂是快樂的

理論支撐：師生主動、積極地投入學(xué)校各種實踐，是學(xué)校教育成效的基礎(chǔ)性保證。教學(xué)過程是師生交往、共同發(fā)展的互動過程，教學(xué)實際上起源于社會交往活動，沒有交往就沒有教學(xué)，教學(xué)交往的有效程度直接影響著教師的教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的學(xué)習(xí)成效。交往的主體是教師和學(xué)生，交往的表征是互動，交往的結(jié)果是互惠，以“互動促互惠”。

實踐探究：推行“0+40+10”的教學(xué)管理模式：“0”即課堂40分鐘的0耽擱；“40”即課堂40分鐘的充分利用，教師做到課前精心設(shè)計，課上充分調(diào)動，巧妙迅捷講授，沉著智慧地引導(dǎo)，關(guān)注全體學(xué)生使每個學(xué)生都能在課堂探究中得到發(fā)展；“10”即鼓勵教師和學(xué)生一起分享課間10分鐘的快樂，一起處理課堂上的遺留問題，教師依據(jù)學(xué)情改進(jìn)自己的教，激活學(xué)生的學(xué)，達(dá)到互動互惠。

途徑三：創(chuàng)設(shè)教育情境，課堂是生動的

理論支撐：加強(qiáng)課程內(nèi)容與學(xué)生生活及現(xiàn)代社會和科技發(fā)展的聯(lián)系，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和經(jīng)驗，創(chuàng)設(shè)能引導(dǎo)學(xué)生主動參與的教育環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生自主走出困境，讓學(xué)生在解決問題的實踐中學(xué)會思考。

實踐探究：持續(xù)整合課程資源，創(chuàng)設(shè)校本課程，開發(fā)選修課程，逐步形成面向全體學(xué)生的多元開放的課程環(huán)境，讓學(xué)生從不同側(cè)面，不同立足點感受、感知同一知識點的內(nèi)涵。如，語文的古詩詞教學(xué)與美術(shù)課堂的融合；國學(xué)教育與漢字教學(xué)的結(jié)合；數(shù)學(xué)課堂與綜合實踐課的整合等課型，使本位知識的形象化與延伸有機(jī)結(jié)合。

途徑四：注重開放生成，課堂是高效的

理論支撐：開放生成是課堂充滿生命活力的重要標(biāo)志。教師課前的設(shè)計只是對教學(xué)現(xiàn)狀的構(gòu)想，具有一定的主觀性，而現(xiàn)實的課堂教學(xué)中由于學(xué)生的積極主動參與，師生、生生的交往互動，事先預(yù)設(shè)同實施之間會產(chǎn)生一定的落差，所以教師必須以“開放促生成，以生成促高效”。

實踐探究：我校數(shù)學(xué)教研組結(jié)合目標(biāo)、內(nèi)容、過程、手段的主動開放原則提出數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課的“兩步五段式”模式，重視學(xué)生學(xué)習(xí)中生成的“活資源”，為學(xué)生的主動參與留出空間和時間，突出師生對課堂的思考，落實目標(biāo)的開放性，搭建自主探究平臺。

二、創(chuàng)教師“魅”的平臺，促進(jìn)教師專業(yè)成長

沒有教師素質(zhì)的提升，就很難有教育質(zhì)量的提高；沒有教師的主動發(fā)展，就很難有學(xué)生的主動發(fā)展；沒有教師的教育創(chuàng)造，就很難有學(xué)生的創(chuàng)造精神，因此，在課堂的重構(gòu)中應(yīng)特別注重教師的發(fā)展，注重教師能力的提升。創(chuàng)教師“魅”的平臺，促進(jìn)教師專業(yè)成長途徑有：

途徑一：以課堂為基點，分層發(fā)現(xiàn)和培養(yǎng)骨干

思考與踐行方法：課改試驗中教師最大的困惑，仍然是如何進(jìn)行課堂教學(xué)操作的問題。觀念要轉(zhuǎn)變，知識要更新，課堂要生動，學(xué)生要主動……一時間，部分教師在熟悉的課堂上變得束手無策了。對滿懷熱情的教師而言，現(xiàn)實最為迫切的需要是課堂教學(xué)方面的范例和樣板，這也是由感性認(rèn)識向理性認(rèn)識飛躍過程中必須積累的需要。

以學(xué)校的實際情況，發(fā)展和培養(yǎng)一批學(xué)科骨干，供廣大教師觀摩、研討、學(xué)習(xí)、感悟，讓更多教師在“模仿”中受到啟發(fā)，在反思中找到方向。建立學(xué)校教師專業(yè)成長“梯隊培養(yǎng)”機(jī)制，落實人人有目標(biāo)、人人有發(fā)展、人人能進(jìn)步的培養(yǎng)架構(gòu)，在骨干教師中培養(yǎng)名師，形成“名師效應(yīng)”，提升整體教師隊伍素質(zhì)。

途徑二：以教學(xué)為手段，創(chuàng)建“理論—現(xiàn)實”的轉(zhuǎn)換媒介

思考與踐行方法：有經(jīng)驗的教師通常具有較強(qiáng)的控制意識和控制能力；有才華的教師又較多把課堂作為表現(xiàn)自己的舞臺；負(fù)責(zé)任的教師更注意教學(xué)扎實，缺乏靈活；青年教師往往忽視基本規(guī)范，隨意性太強(qiáng)。校長應(yīng)為教師搭臺子，拉大幕，充分利用課堂這一媒介，讓教師充分展示自己，點燃每位教師心中的夢想，形成學(xué)校課堂教學(xué)“龍爭虎斗”的局面。學(xué)校有目的地開展一系列課堂教學(xué)展示活動，引領(lǐng)全體教師走出自身的困惑，推動課堂教學(xué)的深入開展。

途徑三：以經(jīng)驗、反思與科研的融合，促教師成長

思考與踐行方法：教學(xué)反思是教師專業(yè)發(fā)展和自我成長的核心因素，教師要善于借鑒別人，思考自己，揚(yáng)長避短，豐富自我，努力成為反思型老師。以“有效課堂，高效課堂”為載體，以提高課堂效率為最終目標(biāo)的課題研究，落實教師對學(xué)生的學(xué)情分析，起點分析，學(xué)生分層管理（強(qiáng)優(yōu)、提中、補(bǔ)差）等校本研究，突出構(gòu)建以課題研究為載體的課堂教學(xué)模式，如，數(shù)學(xué)的“兩步五段式”復(fù)習(xí)課模式，模式的建立旨在利用科研環(huán)境，使教師感受模式建構(gòu)的過程，體會由“無?！心！獰o?！钡恼n堂本質(zhì)。通過觀察學(xué)生的表現(xiàn)和自己的行為，經(jīng)常進(jìn)行自我評價，依據(jù)教學(xué)日志，記錄自己的教學(xué)活動和教學(xué)行為，在反思中找到教學(xué)實踐的不足，明確目標(biāo)。

開展以關(guān)注學(xué)生知識起點，落實課堂教學(xué)活動基點的研討活動，借助學(xué)生“錯例分析”研究，圍繞錯因與課堂教學(xué)之間的關(guān)系，以學(xué)生學(xué)習(xí)時的想法為觀察點，反觀課堂，引發(fā)教師對課堂教學(xué)深層次的思考，重新認(rèn)識課例的價值，挖掘錯例中的教學(xué)資源，養(yǎng)成研究學(xué)生、反思教學(xué)的習(xí)慣。通過錯誤實例，師生歸因分析，改進(jìn)建議等做法還原學(xué)生真實的思維過程，體現(xiàn)學(xué)生個性差異性的新視角，改進(jìn)教學(xué)策略，促進(jìn)教師在不斷的反思中體會到自身的成長。

三、彰學(xué)科“特”的平臺，促進(jìn)學(xué)校可持續(xù)發(fā)展

在教育改革的大潮中，如果說學(xué)校是百舸競發(fā)的船的話，那么每一所學(xué)校的特色就恰如迎風(fēng)林立的帆。學(xué)校只有盡早揚(yáng)起特色建設(shè)的帆，才能乘風(fēng)破浪去遠(yuǎn)航。彰學(xué)科“特”的平臺，促進(jìn)學(xué)?？沙掷m(xù)發(fā)展途徑有：

途徑一：開設(shè)特色課程—社會實踐

我校積極探索實踐課程的開發(fā)和利用，總結(jié)建構(gòu)“課前計劃觀察、課中模擬體驗、課后應(yīng)用實踐”的課程模式，把學(xué)生放到真實的生活情境、社會情境之中，讓他們自主地去發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，探究問題。在問題情境的互動教學(xué)中，學(xué)生在原有的學(xué)習(xí)起點進(jìn)行各自的個性智能建構(gòu)，從而實現(xiàn)個體素質(zhì)的協(xié)調(diào)發(fā)展。落實學(xué)生的綜合實踐基地課堂，通過以少年軍校為載體的軍營觀摩、軍營演練、軍營生活體驗等國防課程；通過參觀共建單位自來水公司、啤酒廠的生產(chǎn)流程；對實踐基地葡萄園種植、護(hù)理、采摘等環(huán)節(jié)的實踐學(xué)習(xí)，補(bǔ)充了學(xué)校課堂的不足，拓展了學(xué)校課程內(nèi)涵，促使學(xué)生在認(rèn)知、情感、技能三個層面和諧發(fā)展。

途徑二：建設(shè)特色文化—課堂文化

學(xué)校文化可分為顯性文化和隱性文化，隱性文化是促進(jìn)師生和學(xué)校發(fā)展的內(nèi)動力。而課堂與課程文化則是學(xué)校隱性文化的重要內(nèi)容。通過我們所倡導(dǎo)的課堂推動模式，逐步形成了學(xué)校的備課、上課、學(xué)習(xí)、研究方面的思維和行為特色，成為師生自覺的意識和行動，我們稱之為“課堂文化”。這種課堂文化的形成，為師生和學(xué)校創(chuàng)造了非常好的內(nèi)環(huán)境，人心得到凝聚，行動得以統(tǒng)一，創(chuàng)造受到鼓勵，我們把它稱為“文化自覺”。

課堂管理的重建，以課堂為媒，以學(xué)生為本，真正還學(xué)生的主體地位，構(gòu)建課堂特色，創(chuàng)建學(xué)校內(nèi)涵文化，讓知識增長的過程成為學(xué)生人格健康發(fā)展的過程，讓校園因課堂充滿生命的活力，教師享受幸福的職業(yè)生活，學(xué)校成為校長幸福人生的源泉。

（作者單位：河北張家口市宣化區(qū)米市街小學(xué)）