唐紅武

當(dāng)前，美術(shù)評優(yōu)課開展得較為頻繁，多媒體教學(xué)也正迅速普及推廣。有的課堂教學(xué)場面上非常熱鬧，但學(xué)生的作業(yè)水平不是很理想，提高緩慢。究其原因，我認(rèn)為最主要的一點(diǎn)是作業(yè)批改這一環(huán)節(jié)尚未引起廣大教師的普遍關(guān)注。批改作業(yè)是檢查教學(xué)效果、發(fā)現(xiàn)問題的重要手段，提高作業(yè)質(zhì)量是對學(xué)生進(jìn)行素質(zhì)教育的一個主要方面，要調(diào)動學(xué)生作畫的積極性，提高美術(shù)作業(yè)的質(zhì)量。

一、以面帶評，提高鑒賞水平

面批式，就是將從各組抽取的學(xué)生作業(yè)當(dāng)場展示，讓大家來分析比較，然后組織大家對本組或其他組的作業(yè)進(jìn)行評議，指出作業(yè)中的優(yōu)缺點(diǎn)或解決方法，最后由老師進(jìn)行裁定、總結(jié)的批改方式。評議過程中，要求學(xué)生做到以下幾點(diǎn)：1.評議人要抓住要點(diǎn)，從作業(yè)要求的角度對作業(yè)進(jìn)行點(diǎn)評。2.其他學(xué)生耐心傾聽，不隨便打斷別人的發(fā)言，并積極思考，有不同意見可以質(zhì)疑，學(xué)會討論。3.鼓勵大家根據(jù)他人的觀點(diǎn)進(jìn)行概括，學(xué)會小結(jié)。同時，這種批改形式要面向全體學(xué)生，給每個學(xué)生提供作業(yè)被點(diǎn)評或評議他人作業(yè)的機(jī)會。評議的作業(yè)水平較差時，只要求評議者指出其中的一兩錯處，而且應(yīng)盡量從中找出其相對可取之處，堅持鼓勵性評價，肯定他的點(diǎn)滴進(jìn)步、鼓勵他的學(xué)習(xí)熱情。實(shí)踐表明，這種當(dāng)場進(jìn)行的及時評價比延時評價效果更好。能及時發(fā)現(xiàn)、解決作業(yè)中存在的問題，鞏固深化所學(xué)的基本技法技巧。

二、以圖帶析，提高技能技巧

圖示式，是指教師在學(xué)生作業(yè)錯誤畫法的邊上畫上正確的范圖。美術(shù)是視覺藝術(shù)，離開了視覺形象，學(xué)生就無法理解，采用圖示式批改法可以讓學(xué)生更直觀地了解作業(yè)中缺點(diǎn)、錯誤，并引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)，促使學(xué)生開動腦筋，通過比較、學(xué)習(xí)，掌握正確的技能技巧，促進(jìn)觀察能力、思維能力的提高。弄清錯誤的原因，以防今后再犯同樣的錯。也許有人會擔(dān)心學(xué)生能否找到錯誤并進(jìn)行改正，教學(xué)實(shí)踐證明，學(xué)生基本能做到。假如有學(xué)生修改得不好，老師可與他一起分析，幫助他查尋錯誤，進(jìn)行更正，提高水平。

三、以批帶趣，鼓勵個性發(fā)展

批語式，是指在學(xué)生作業(yè)上寫些簡潔中肯的評語。我充分利用作業(yè)這一教學(xué)媒質(zhì)與學(xué)生交流，對學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，增加師生情感的溝通，改變學(xué)生處于教師對立面的狀況。評語以肯定性評價為主，指出作業(yè)中的優(yōu)缺點(diǎn)和努力方向等，充分調(diào)動教學(xué)過程中學(xué)生的能動作用，強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，并鼓勵學(xué)生個性的發(fā)展，使學(xué)生活潑、健康的成長。

四、以示帶勵，融洽師生關(guān)系

暗示式，是指在學(xué)生作業(yè)成績上，通過加減分?jǐn)?shù)的方法，來激勵和鞭策學(xué)生學(xué)習(xí)的批改方式。素質(zhì)教育面向全體學(xué)生，批改作業(yè)也應(yīng)注意面向不同層次的學(xué)生。水平較差的學(xué)生對作業(yè)缺乏必要的熱情，積極性不高；中等層次學(xué)生作業(yè)中有一些優(yōu)點(diǎn)，但往往不及優(yōu)秀層次學(xué)生作業(yè)全面。為激發(fā)學(xué)生作畫的積極性，應(yīng)當(dāng)發(fā)掘?qū)W生作業(yè)中的閃光點(diǎn)，通過加分的形式予以鼓勵和表揚(yáng)。有的學(xué)生作業(yè)水平有所降低，為不挫傷學(xué)生的自尊心，我給他評上高出實(shí)際水平的分，并在后面寫上“-2”。同學(xué)們也都能領(lǐng)悟老師的用意，及時調(diào)整心態(tài)，進(jìn)行自我分析，作業(yè)水平穩(wěn)步提高。有位作業(yè)水平一般的學(xué)生在臨摹“手拿足球的少年”，在球衣上畫上號碼，將少年描繪成他所喜愛的球星，并在畫旁寫道：“老師，如果您也喜歡足球，就請給個高分?！睘楣膭钏麄€性的發(fā)揮，同時婉拒他要高分的想法，不傷害他作畫的積極性，我動了點(diǎn)兒腦筋。評上成績：“75+5”，并在畫旁寫上：“恰恰相反，我常踢它！”那學(xué)生對作業(yè)批改比較滿意，還讓其他同學(xué)看畫旁的“對話”，引來了陣陣笑聲，學(xué)生對老師多了幾分敬意，師生關(guān)系更加融洽了。

另外，我在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)：有的同學(xué)在拿到批過分的作業(yè)后，便不再理會作業(yè)中老師提示的存在問題，作業(yè)中的錯誤依然存在，得不到及時解決。因此，有的美術(shù)作業(yè)不必急著評分。有位學(xué)生一段時間內(nèi)不用心作業(yè)，如果按作業(yè)實(shí)際水平評分的話，就是不及格。這個學(xué)生性格內(nèi)向，拿了難堪的分?jǐn)?shù)，心里肯定會很難受，發(fā)展下去，很可能會自暴自棄、不把作業(yè)當(dāng)回事。于是我便不評分，指出作業(yè)中的問題，讓他重畫。他有些不以為然。第二次不行，再重畫，他變得慎重起來，后來，他終于運(yùn)用正確的畫法較好地完成了這次作業(yè)，我也給了他一個較滿意的成績。以后，他一直能以一種認(rèn)真端正的態(tài)度來學(xué)習(xí)。

在美術(shù)作業(yè)批改中，針對不同層次的學(xué)生作業(yè)，運(yùn)用不同批改形式，提出不同要求，能充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓他們正確認(rèn)識和把握自己，使每個學(xué)生在原有水平的基礎(chǔ)上，盡可能地得到提高。

（作者單位：江蘇建湖縣建陽中心小學(xué)）