雷輝 葉青

摘 要：網(wǎng)絡(luò)教學作為一種新的輔助教學手段，是目前教學改革主要研究的方向之一。通過對網(wǎng)絡(luò)教學平臺的功能分析，探討了在網(wǎng)絡(luò)教學平臺上進行教學資源的建設(shè)、交流互動教學活動的開展和虛擬實驗室的建設(shè)，通過應(yīng)用實踐證明，充分利用網(wǎng)絡(luò)教學平臺的優(yōu)勢，能有效地提高課堂教學質(zhì)量和效率，培養(yǎng)學生的學習能力、實踐能力和創(chuàng)新能力。

關(guān) 鍵 詞：網(wǎng)絡(luò)教學平臺；輔助教學；交流互動；自主學習

隨著現(xiàn)代信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)的飛速發(fā)展，借助網(wǎng)絡(luò)豐富的信息資源輔助教學，已成為實施素質(zhì)教育的一種有效途徑。網(wǎng)絡(luò)教學平臺為教師教學、輔導和學生自主學習提供了一個教與學的公共交流平臺，具有教學資源豐富、教學手段靈活、師生交互性強等優(yōu)勢。本文以“微機原理及應(yīng)用”課程為對象，研究如何有效地利用網(wǎng)絡(luò)教學平臺的優(yōu)勢來輔助課堂教學，彌補課堂教學的不足，提高課程的教學效果。

一、網(wǎng)絡(luò)教學平臺的功能

網(wǎng)絡(luò)教學平臺為師生提供了一個功能強大的施教和學習的網(wǎng)上虛擬環(huán)境，以我校使用的網(wǎng)絡(luò)教學平臺為例，該網(wǎng)絡(luò)教學平臺的功能主要有以下四方面：

1.教學資源管理功能。教師能夠用多種媒體形式在網(wǎng)絡(luò)平臺上建立課程教學資源，還可以利用網(wǎng)絡(luò)鏈接更多的教學資源，有利于教學資源最大化的共享。教師可方便地對這些教學資源進行發(fā)布、更新、訪問權(quán)限設(shè)置等管理操作。

2.教學過程管理功能。網(wǎng)絡(luò)平臺為教師提供了各種工具，以方便教師在平臺上開展各種教學活動和進行課程管理，如發(fā)布課程通知、布置和批改作業(yè)等。學生可以在平臺上閱讀課程通知，進行小組合作學習，提交作業(yè)。

3.交流互動功能。教師可在平臺上設(shè)置論壇、開展問卷調(diào)查、輔導答疑，學生可以通過發(fā)帖或郵件的形式參與討論和交流，便于師生、生生間的交流互動。

4.考核管理功能。教師可以在平臺上建立試題庫和試卷庫；對學生進行在線試題測試、批改和統(tǒng)計成績；并可對學生的學習數(shù)據(jù)進行統(tǒng)計分析，實時跟蹤學生學習情況，為教學考核提供客觀真實的數(shù)據(jù)[1]。

二、網(wǎng)絡(luò)教學平臺在課程教學中的應(yīng)用

1.在網(wǎng)絡(luò)教學平臺上建設(shè)課程的教學資源

在網(wǎng)絡(luò)教學平臺上，建設(shè)好課程的教學資源，是實現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)教學平臺輔助課堂教學，引導學生自主學習的前提保證。在網(wǎng)絡(luò)平臺上進行教學資源的創(chuàng)建需要考慮以下三點：

（1）要圍繞課程教學目標，進行教學整體設(shè)計。要配合課堂教學將各種教學資源進行精心設(shè)計，將網(wǎng)絡(luò)教學平臺與課堂教學進行有機整合[1]。由于“微機原理與應(yīng)用”這門課程內(nèi)容多，課時少，概念抽象難懂，因此，在課堂上對微機中的基本概念、原理和方法進行詳細講解，網(wǎng)絡(luò)平臺上則側(cè)重于選用能夠啟發(fā)學生思維，加深學生對課堂所學知識理解的教學資源。在課堂上對基本原理應(yīng)用的內(nèi)容進行提示性講解，讓學生掌握學習方法和規(guī)律，在網(wǎng)絡(luò)平臺上創(chuàng)設(shè)問題情境，引入大量相關(guān)資料，引導學生進行探究性學習。

（2）要從學生自主性學習需要出發(fā)，拓展和豐富課堂教學內(nèi)容。在網(wǎng)絡(luò)平臺上充分運用多種媒體形式來表達課程內(nèi)容，提高學生學習興趣；將微機系統(tǒng)中常用的芯片資料和應(yīng)用軟件在平臺上發(fā)布，方便學生去學習和使用；在平臺上給出一些綜合性、趣味性及實用性的設(shè)計課題，讓學生根據(jù)要求，自行完成系統(tǒng)的硬件和軟件設(shè)計，培養(yǎng)學生靈活運用所學知識解決生活實際問題的能力。

（3）要建立一個層次清晰、目標明確的課程學習導航。學習導航是按照教學大綱的要求，以知識點為主線來進行設(shè)計，將每個知識點與所關(guān)聯(lián)的素材建立鏈接關(guān)系。學生通過學習導航能夠?qū)φ麄€課程內(nèi)容一目了然，明確每章節(jié)的學習目標、重點和難點；能夠根據(jù)每個知識點提供的學習素材進行自主性學習。

2.在網(wǎng)絡(luò)教學平臺上開展靈活多樣、師生互動的教學活動

利用網(wǎng)絡(luò)教學平臺上的交流互動功能模塊，創(chuàng)設(shè)良好的網(wǎng)絡(luò)教學情境，開展形式多樣、師生互動的教學活動。教師可根據(jù)課程的教學內(nèi)容和特點，在網(wǎng)絡(luò)平臺上創(chuàng)設(shè)問題情境，組織學生開展課外的探究學習活動；教師可根據(jù)學生的學習興趣，組建協(xié)作學習小組，組織和引導他們開展學習研討活動；教師在答疑過程中整理出學生在學習中的常見問題，組織學生在課堂上進行有針對性的學習討論；教師可將與課堂教學內(nèi)容相關(guān)的知識或信息在網(wǎng)絡(luò)平臺上進行發(fā)布，方便學生及時掌握教學動態(tài)，做好預復習，以便提高課堂教學的效率。

3.在網(wǎng)絡(luò)教學平臺上建立虛擬實驗室

微機原理課程是一門實踐性較強的課程，實驗教學是培養(yǎng)學生獨立操作能力和創(chuàng)造性思維能力的重要環(huán)節(jié)。在網(wǎng)絡(luò)教學平臺上利用仿真軟件建立虛擬實驗室，可以讓學生不受時間、地點等因素的制約，在虛擬實驗室中自己進行軟件程序設(shè)計和硬件仿真實驗。例如在Proteus仿真軟件中進行硬件電路虛擬實驗，可避免在傳統(tǒng)實驗中存在的電路不穩(wěn)定、器件損耗、硬件資源缺乏等問題，可以使實驗過程變得自由、直觀和簡便，增加學生的實驗樂趣，有助于培養(yǎng)學生的綜合分析能力和探索創(chuàng)新能力。

三、網(wǎng)絡(luò)教學平臺輔助課堂教學的效果

1.教學時空拓展，發(fā)揮了學生主體作用

利用網(wǎng)絡(luò)教學平臺，教師可以向?qū)W生提供更加全面的學習內(nèi)容，學生可隨時隨地對教學資源進行有針對性的自主學習，使學習過程變得更加靈活方便，實現(xiàn)課堂教學在時間與空間上的延伸。學生在教師的引導下積極參與到網(wǎng)絡(luò)教學資源的建設(shè)中，主動去查找微機在其專業(yè)領(lǐng)域中應(yīng)用的案例及相關(guān)資料，可有效激勵學生參與到課程學習中，使學生成為知識的主動建構(gòu)者。利用網(wǎng)絡(luò)平臺上的虛擬實驗室，學生可根據(jù)自己的學習情況設(shè)計實驗，能充分發(fā)揮學生的主觀能動性，使學生成為學習的主人[2]。

2.交流互動加強，提高了課程教學效率

網(wǎng)絡(luò)教學平臺提供了一個多層次的教與學的互動空間，補充了課堂教學互動的不足。學生可隨時隨地在平臺上與老師和同學交流，開闊學習思路，改進學習方法，從而提高學習的質(zhì)量和效率。教師通過網(wǎng)絡(luò)平臺對學生的問題進行在線解答或引導學生討論，并根據(jù)學生反饋的情況來調(diào)整教學。在網(wǎng)絡(luò)教學平臺上開展靈活多樣、師生互動的教學活動，能較好地彌補課堂教學互動的不足，提高課堂教學的效率，實現(xiàn)教學過程的最優(yōu)化。

3.評價方式多樣，促進了學生全面發(fā)展

網(wǎng)絡(luò)教學平臺提供了多種考核評價方式，平臺為學生提供了在線練習和自我測驗的空間，方便學生進行自我評價。平臺上提供的學生學習統(tǒng)計功能，可幫助教師對學生的自主學習能力做出綜合的客觀評價。將學生自我評價與教師評價相結(jié)合，過程性評價與總結(jié)性評價相結(jié)合，使課程考核評價從單一的注重對學生掌握知識多少的考核，轉(zhuǎn)向?qū)W生綜合能力的全面考察，對提高學生綜合素質(zhì)，促進學生全面發(fā)展有極大幫助。

四.結(jié)束語

利用網(wǎng)絡(luò)教學平臺輔助課堂教學是一個新型的教學模式，要充分將網(wǎng)絡(luò)教學平臺的優(yōu)勢用于輔助課堂教學中，提高課程的教學效果，教師一定要更新教學觀念，積極研究網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教與學的策略與方法，將網(wǎng)絡(luò)技術(shù)與傳統(tǒng)教學相互融合[3]，優(yōu)勢互補，建立一個基于網(wǎng)絡(luò)教學平臺的課程教學新模式，提升課程的教學質(zhì)量。

參考文獻

[1] 戴玲，董翔，王鈺.網(wǎng)絡(luò)教學平臺輔助課堂教學研究實踐[J].合肥學院學報（自然科學版），2011，21（1）：78-81.

[2] 倪向東，等.網(wǎng)絡(luò)教學平臺在課程輔助教學應(yīng)用中的利弊[J].現(xiàn)代教育科學·普教研究，2010，4：70-71.

[3] 管剛，焦樹國，王闖.淺析網(wǎng)絡(luò)教學與傳統(tǒng)教學的互補[J].中國集體經(jīng)濟，2009，9：176.