王珍

情感是人對客觀事物的態(tài)度的體驗，而教學(xué)是教師和學(xué)生共同參與的過程，師生之間不僅有認識方面的信息的傳遞，也有情感上的相互交流。教師可以扮演調(diào)控者的角色，調(diào)控學(xué)生的情感，有意識地用積極的情感去教育學(xué)生、激勵學(xué)生，注意情感的運用，達到以情促知、以情優(yōu)教的教學(xué)效果。

新教材本身就蘊藏著豐富的情感因素，它本身就能深深打動孩子們的心靈，但倘若我們教師在實際教學(xué)中不注重挖掘，不善于抓契機，就浪費了資源。挖掘教材中的情感因素，主要是把教材中的一些能滿足學(xué)生情感需求的內(nèi)容發(fā)掘出來，特別是情境內(nèi)容、挑戰(zhàn)性內(nèi)容、魅力性內(nèi)容的挖掘，并通過對教材針對性的處理，結(jié)合教學(xué)過程中恰當(dāng)?shù)某尸F(xiàn)等方式，更大程度上滿足學(xué)生興趣和情感上的需求，保障高效有序的學(xué)習(xí)。

一、挖掘情境資源

數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)離不開具體的情境，新課程教材把每一個知識點都融入在具體的情境之中，教師把這一部分內(nèi)容處理好了，學(xué)生的學(xué)習(xí)就會興趣盎然，充滿樂趣，促進學(xué)生以主人翁的態(tài)度投入到學(xué)習(xí)中去，學(xué)習(xí)成為學(xué)生的一種自覺行為，課堂教學(xué)有序高效就有了保障，整個課堂的推進將水到渠成。

教材是教學(xué)的重要依據(jù)。如果學(xué)生對教材失去了興趣，教學(xué)效果也不會好。教材中的情感因素有顯性和隱性的差別，如何挖掘出來，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，是非常關(guān)鍵的。“情”與“境”是情境創(chuàng)設(shè)的兩個維度，“情”應(yīng)作為學(xué)習(xí)的催化劑，“境”應(yīng)為知識服務(wù)。教學(xué)活動是在知識與情感兩條主線的相互促進下完成的，教學(xué)中，可以嘗試著挖掘教材內(nèi)容的內(nèi)在美，創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)摹扒榫场?，比如?chuàng)設(shè)問題情境、故事情境、生活情境、形象動態(tài)情境、質(zhì)疑情境、解決實際問題情境等，精心設(shè)計，使知識通過情感作用更好地被學(xué)生接受內(nèi)化，讓學(xué)生在情感的體驗中去掌握知識、完成教學(xué)目標。

教師首先要用好教材提供的情境。新課程教材所提供的情境都很具有現(xiàn)實意義，也很貼近學(xué)生的生活，或者富有童趣，往往能激發(fā)學(xué)生的興趣。教材中小數(shù)除以整數(shù)這一內(nèi)容，把所有的知識點全部融合在“王鵬晨練”這個特殊的場境中，并圍繞里面的不同問題展開，帶著解決問題感受新知學(xué)習(xí)的必要性，探究就變得更加主動。其次要活化教材提供的情境，教材中的情境是靜止的，很難讓學(xué)生獲得積極的情感體驗，我們可以結(jié)合教材內(nèi)容，虛擬學(xué)生的生活，讓學(xué)生參與其中，寓教于樂。比如：我在教學(xué)“兩位數(shù)乘兩位數(shù)”估算時，設(shè)計了這樣情境：下個月有個全市課改研討會在我們召開，約有300人來參加，我們的梯形教室坐得下嗎？”（示課件）“梯形教室有22排，每排可坐18人”，這樣把教材中靜態(tài)的情景轉(zhuǎn)成身邊需要解決的問題，讓新知更有“親和力”。

二、挖掘魅力內(nèi)容

有人稱“數(shù)學(xué)是看不見的文化”，如何將這看不見的文化，用學(xué)生喜聞樂見的形式表達出來，并充分體現(xiàn)其科學(xué)性、實用性、廣泛性和趣味性，這需要我們教師用心去挖掘，用情去傳遞。例如，今天的小學(xué)生都知道的記數(shù)方法就是從人們長期的計數(shù)實踐中產(chǎn)生的，從2000多年前的算籌記數(shù)開始，從起先沒有0的記法到空一位表示0到最后用○來表示0這期間經(jīng)歷了我們難以想象的一千多年歷史。再如現(xiàn)在我們都能熟練地解方程，從三千六百多年前埃及人使用方程到三百年前法國數(shù)學(xué)家笛卡兒第一個提倡用x、y、z等字母代表未知數(shù)整整跨越了三千年的時空。今天看似簡單的問題，卻是多少代數(shù)學(xué)家前仆后繼，鍥而不舍的成就。在教學(xué)中滲透數(shù)學(xué)文化，不僅能讓學(xué)生了解某個數(shù)學(xué)知識點形成的來龍去脈，更能讓學(xué)生體會數(shù)學(xué)知識形成之艱難，而正是因為認知它的不易才誘使更多人去探求它的奧秘，鼓勵學(xué)生大膽加入探尋數(shù)學(xué)未知世界的奇異之旅。

新教材中插入許多“你知道嗎？”的介紹，不少老師覺得它不是作為知識技能必考的內(nèi)容，常是“視而不見”而忽略而過，其實它們作為新知的“輔餐”，蘊含著數(shù)學(xué)之美，可以培育學(xué)生對數(shù)學(xué)的美好感情。比如通過向?qū)W生介紹完全數(shù)、黃金比、斐波那契數(shù)列等等神奇的數(shù)學(xué)現(xiàn)象，會使學(xué)生逐步地學(xué)會感受美、認識美、鑒別美、體驗美，進而以美的規(guī)律和方法，以美的原則去獲取數(shù)學(xué)知識，讓數(shù)學(xué)之美流淌于學(xué)生心靈深，提高學(xué)生的審美情趣。

三、挖掘“好玩”資源

教材中除了知識技能性的知識外，還有許多可以動手操作的教學(xué)素材，教師要充分挖掘應(yīng)用，讓學(xué)生玩中學(xué)、做中悟，由衷產(chǎn)生“數(shù)學(xué)好玩”的情感。其實，很多數(shù)學(xué)知識不是靠聽的，而是要在“做數(shù)學(xué)”中才能理解的，同時做中生情。如講“高斯的故事” 之前可以先讓學(xué)生先算一算1加到100的和是多少，再讓學(xué)生和高斯的做法加以比較；再如在介紹“格子乘法”之前可以讓學(xué)生觀察規(guī)律并嘗試著去填一填然后才揭示謎底；此外還可以讓學(xué)生動手做一做“七巧板”，動筆畫一畫“一筆畫”等等。

除了課堂“做”數(shù)學(xué)，還可以走出課堂“玩”數(shù)學(xué)，如鼓勵家長和孩子一起玩數(shù)學(xué)，玩七巧板、九連環(huán)、華容道等古典智力游戲；可以和孩子一起到博物館去看一看我國古代的“指南針”、“刻漏”、“日晷”；可以和孩子一起去圖書館查一查世界名題的形成背景和解題策略；甚至還能和孩子一起設(shè)計一些數(shù)學(xué)游戲，這些對于那些想學(xué)好數(shù)學(xué)卻不得其門而入，或患有數(shù)學(xué)恐懼癥而避之唯恐不及的孩子，以及那些在數(shù)學(xué)方面有著潛在天賦的孩子來說有不可預(yù)估的作用。

總之，數(shù)學(xué)教育應(yīng)該注重受教育者的情感水平，努力營造適合學(xué)生的學(xué)習(xí)情境，善于挖掘數(shù)學(xué)教學(xué)中潛在的情感教育因素，用數(shù)學(xué)教材本身特點，使學(xué)生感到新鮮，喚起學(xué)生的興趣。