何育旻

在幼兒園組織歌唱活動(dòng)時(shí)常常有這樣的體會(huì)，就是教師唱得聲嘶力竭，幼兒學(xué)得無(wú)動(dòng)于衷，教師一遍又一遍地教唱，企圖通過(guò)無(wú)限地重復(fù)讓幼兒記住歌詞并學(xué)會(huì)歌曲，實(shí)踐證明這樣的舉措收效甚微，因?yàn)橛變簺](méi)有能夠理解歌曲的性質(zhì)，沒(méi)有掌握歌唱的方法，機(jī)械地教唱不但不會(huì)讓幼兒學(xué)會(huì)歌唱，相反還會(huì)使幼兒因?yàn)楦杏X(jué)枯燥無(wú)味而討厭這種形式的歌唱活動(dòng)，教師只能收獲辛苦和無(wú)奈。面對(duì)這種不理想的歌唱狀態(tài)，我園的老師在工作中仔細(xì)地分析原因，積極地尋求對(duì)策，力求在教學(xué)方法、歌唱形式、歌唱技能等方面進(jìn)行改革和創(chuàng)新，努力使幼兒的歌唱活動(dòng)煥發(fā)光彩，下面簡(jiǎn)單說(shuō)說(shuō)我們?cè)谔剿鬟^(guò)程中獲得的一點(diǎn)體會(huì)。

一、別具一格的活動(dòng)開頭

在歌唱活動(dòng)中，幼兒只是從感性上去認(rèn)識(shí)歌曲，無(wú)法真正去理解歌詞的內(nèi)涵和歌曲的優(yōu)美，幼兒的歌唱主要還是處于人云亦云、呀呀學(xué)語(yǔ)的階段，要想讓學(xué)生情緒高漲地參與到歌唱活動(dòng)中來(lái)，教師可以通過(guò)設(shè)計(jì)別具一格的活動(dòng)開頭來(lái)調(diào)動(dòng)幼兒的情緒。幼兒教材里納入的每首歌曲都表達(dá)著各自不同的內(nèi)容、傳遞著各自不同的情感，有的高亢，有的抒情，歌唱活動(dòng)一開始教師就可以通過(guò)有感情的范唱去傳遞歌曲的情感，去凸顯歌曲的風(fēng)格，同時(shí)去刺激幼兒的聽(tīng)覺(jué)器官，使得幼兒的情感產(chǎn)生共鳴，并激發(fā)起幼兒參與歌唱活動(dòng)的激情。如我園一位老師在教唱歌曲《小烏鴉愛(ài)媽媽》生活時(shí)，自己首先進(jìn)行了有感情的范唱，同時(shí)配以動(dòng)畫，畫面中烏鴉媽媽生病了，小烏鴉顧不得玩兒，忙著辛勤地捉蟲子，然后回到家中一口一口地喂給烏鴉媽媽吃，教師動(dòng)情的歌唱、動(dòng)畫中深情的畫面和抒情的旋律一下子調(diào)動(dòng)起了幼兒的情緒，幼兒對(duì)歌曲中的藝術(shù)形象有了一個(gè)比較完整的了解，仿佛自己就是那只小烏鴉，自己也要好好地愛(ài)自己的媽媽，于是幼兒學(xué)唱歌曲的強(qiáng)烈欲望就顯現(xiàn)在幼兒稚嫩的臉上，不能不說(shuō)有時(shí)候教師的感情范唱也是一次別具一格的活動(dòng)開頭。

二、生動(dòng)有趣的圖譜結(jié)合

在幼兒的歌唱活動(dòng)中，一種喜聞樂(lè)見(jiàn)的教學(xué)方式就是圖譜結(jié)合法，就是利用生動(dòng)有趣的圖案去刺激幼兒的視覺(jué)器官，讓幼兒身臨其境，既激發(fā)了幼兒的音樂(lè)情緒，也激發(fā)了幼兒的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)還降低教學(xué)的難度。例如我園的一位老師在組織歌唱活動(dòng)《蘋果歌》時(shí)，先用課件在大屏幕上出示了一個(gè)蘋果園，一棵棵蘋果樹的枝頭上掛滿了誘人的大蘋果，接著跟幼兒談話：“小朋友，現(xiàn)在我們一起來(lái)到了蘋果園，想不想摘下這些誘人的蘋果呢？”小朋友齊聲高喊：“想”，接著這位老師就讓小朋友一邊聽(tīng)歌曲一邊模擬摘蘋果，小朋友們有的結(jié)合歌唱內(nèi)容做著摘蘋果的動(dòng)作，有的跟隨著音樂(lè)的節(jié)奏自由創(chuàng)編著動(dòng)作，此刻從幼兒臉上洋溢著的笑容中可以看出他們那種高漲的情緒，幼兒先是眼球被一大片蘋果樹所吸引，接著耳朵又被歌曲所吸引，幼兒好像自己就置身于那片蘋果樹中，悠然自得地摘蘋果、吃蘋果，教師無(wú)需多言，幼兒就能夠輕松地理解歌曲、掌握歌詞了。再如在學(xué)習(xí)《炊事員阿姨忙又忙》時(shí)，我課前事先讓班上的幼兒裝扮成了炊事員的阿姨，讓這些小炊事員阿姨根據(jù)我設(shè)計(jì)的一些節(jié)奏練習(xí)洗菜、切菜等，雖然動(dòng)作稚嫩，但是簡(jiǎn)單創(chuàng)編的圖譜結(jié)合在一起還是以非同一般的引力激發(fā)起了幼兒的歌唱熱情的。

三、形式多樣的演唱方法

一般的幼兒教師在開展歌唱活動(dòng)時(shí)總是方式單調(diào)，要么是集體演唱，要么是個(gè)別演唱，天天這樣幼兒就會(huì)出現(xiàn)厭煩情緒，不愿意唱或者應(yīng)付著唱，一個(gè)歌唱活動(dòng)開展結(jié)束了，孩子們不要說(shuō)是理解歌曲的內(nèi)容了，連最基本的歌詞和旋律都不能夠記住，純粹是小和尚念經(jīng)，可見(jiàn)教師在教學(xué)過(guò)程中，要注意演唱方法的靈活多樣，在幼兒的積極性被充分調(diào)動(dòng)的前提下，去體驗(yàn)不同的演唱方法并輕松愉快地學(xué)習(xí)歌曲。如在歌曲《快快起床》中，我園的一位老師把這首簡(jiǎn)單的歌曲分了幾個(gè)聲部，孩子挑戰(zhàn)多聲部的演唱方法非常感興趣，雖然練得有些多、有點(diǎn)累，但是從幼兒的不厭其煩可以看出他們對(duì)這種多聲部的演唱方法還是非常喜歡的，因?yàn)檫@些孩子累卻快樂(lè)認(rèn)真地演唱著。在學(xué)習(xí)《炊事員阿姨忙又忙》這首歌曲時(shí)，我園的一位老師以分聲部及輪唱的方式引導(dǎo)幼兒體會(huì)并練習(xí)幾種切菜的節(jié)奏，切冬瓜是：×-|×-；切白菜是：×××|×× ×；剁肉糜是：（××××）|（××××），幼兒似乎是在玩，實(shí)際是在玩中輕松學(xué)、快樂(lè)學(xué)。再如在教學(xué)歌曲《小雨點(diǎn)沙沙沙》時(shí)，我園的一位老師為了避免幼兒在跟唱環(huán)節(jié)產(chǎn)生枯燥的感覺(jué)嗎，采用的是分層呈現(xiàn)目標(biāo)的方法，讓幼兒在每一層次的練習(xí)中都有所追求，都能夠體驗(yàn)?zāi)欠N跳跳摘得蘋果的喜悅，開始讓幼兒先熟悉歌曲的旋律和歌詞，接著要求幼兒在歌唱的時(shí)候注意面部的表情，要能夠讓老師從幼兒的臉上看出對(duì)小雨點(diǎn)的喜愛(ài)之情，再接著重點(diǎn)練習(xí)附點(diǎn)音符的演唱方法，最后再男女生輪唱、分組比賽唱等，層層遞進(jìn)的目標(biāo)吸引著幼兒朝著目標(biāo)不厭其煩地跟唱著，效果確實(shí)不錯(cuò)。

歌唱活動(dòng)的組織盡量要讓幼兒體驗(yàn)快樂(lè)，在音樂(lè)活動(dòng)中快樂(lè)，在日常生活中也要快樂(lè)，要讓那種快樂(lè)的音樂(lè)情緒保持，所以我園的老師常常在歌唱活動(dòng)之外還舉行一些另類的音樂(lè)活動(dòng)，給幼兒提供更多的表現(xiàn)機(jī)會(huì)。組織歌唱活動(dòng)是引導(dǎo)幼兒進(jìn)入音樂(lè)世界的自然且有效的途徑之一，能夠幫助幼兒獲得音樂(lè)技能、形成良好態(tài)度、表達(dá)積極情感等等，教師要充分發(fā)揮好歌唱活動(dòng)所特有的教育功能，讓幼兒快樂(lè)地唱、有創(chuàng)意地唱，唱出動(dòng)聽(tīng)的歌聲。