孔慶梅

摘 要：物理教學(xué)活動必須建立在學(xué)生認(rèn)知發(fā)展和已有的知識經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)之上，學(xué)生的物理學(xué)習(xí)活動是在教師組織、引導(dǎo)下的自我建構(gòu)、自我生成的過程。尊重學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和知識基礎(chǔ)，意味著物理教學(xué)活動必須把握好學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)，在學(xué)生原有認(rèn)知水平上組織及開展學(xué)習(xí)活動。因此，只有找準(zhǔn)學(xué)生的起點(diǎn)，尊重學(xué)生的起點(diǎn)，教師才能從容應(yīng)對長期的教育教學(xué)工作。

關(guān)鍵詞：現(xiàn)實(shí)起點(diǎn)；認(rèn)知起點(diǎn)；邏輯起點(diǎn)；高效課堂

作為一名普通學(xué)校的教師，經(jīng)常聽到來自身邊同事的抱怨：學(xué)生基礎(chǔ)太差，不思考，太笨了，太懶了，講了N遍的東西都不會。面臨著課程目標(biāo)，如何提高課堂教學(xué)的效能，如何施教呢？我認(rèn)為，找準(zhǔn)學(xué)生的起點(diǎn)，并尊重學(xué)生的起點(diǎn)，教師才能從容應(yīng)對每一天的教育教學(xué)工作。

《義務(wù)教育物理課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：物理教學(xué)活動必須建立在學(xué)生認(rèn)知發(fā)展和已有的知識經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)之上，學(xué)生的物理學(xué)習(xí)活動是在教師組織、引導(dǎo)下的自我建構(gòu)、自我生成的過程。學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有知識基礎(chǔ)在物理學(xué)習(xí)活動中有著很重要的作用，尊重學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和知識基礎(chǔ)，意味著物理教學(xué)活動必須把握好學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)，在學(xué)生原有認(rèn)知水平上組織及開展學(xué)習(xí)活動。因此，如何準(zhǔn)確把握學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)，合理處理教材，調(diào)整課堂結(jié)構(gòu)是提高課堂教學(xué)效率的關(guān)鍵。

一、尊重學(xué)生的起點(diǎn)，從合理的期待開始

盡管我們一直在呼吁將義務(wù)教育向?qū)W前教育延伸，但再怎么延伸，都不可能把義務(wù)教育延伸到嬰兒教育，更別說胎教了。這樣的事實(shí)意味著什么呢？至少意味著中學(xué)教師不可能從學(xué)生的真正起點(diǎn)開始實(shí)施教育；但是，這并不意味著教師可以忽略學(xué)生的起點(diǎn)，與之相反，更要強(qiáng)調(diào)尊重學(xué)生的起點(diǎn)。如果我們尊重了學(xué)生的起點(diǎn)，那就意味著每一位坐在教室里的學(xué)生都是一個有血有肉的故事，教師不能把學(xué)生當(dāng)作一個裝知識的容器，而是一個需要延續(xù)的故事中的主人翁。

很多教師認(rèn)為教書教得累，其實(shí)主要是心累。誰不希望自己的學(xué)生一學(xué)就會，誰不希望自己的學(xué)生考出頂呱呱的成績，誰不希望自己的學(xué)生有個美好的未來?？墒聦?shí)并不是每個學(xué)生都能夠順利地實(shí)現(xiàn)教師的理想。偏偏大部分學(xué)生都不是一學(xué)就會，而是你教了三遍他都可能學(xué)不會，大部分學(xué)生都不會考出頂呱呱的成績。教師教書教得心累，主要是因?yàn)閷W(xué)生的期望值和現(xiàn)實(shí)狀況之間的落差太大所致。當(dāng)我們抱怨生源太差，當(dāng)我們抱怨學(xué)生學(xué)習(xí)不夠努力或者學(xué)習(xí)不夠聰明的時候，又是否追問過自己，我們對學(xué)生的期望值是否合理呢？

當(dāng)教師只是抱怨幾個學(xué)生跟不上教學(xué)進(jìn)度時，從概率上講是可以理解的，因?yàn)榧词菇處熈私饬藢W(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，但限于班級教學(xué)的規(guī)模，也不得不在課堂上使得一部分學(xué)生跟不上，另外一部分學(xué)生吃不飽。當(dāng)教師并不是抱怨幾個學(xué)生，而是抱怨學(xué)生整體生源太差時，這就不全是學(xué)生的問題了，學(xué)生的學(xué)習(xí)沒有跟上這是肯定的，但每一個階段的教育都拔高了教學(xué)與學(xué)習(xí)目標(biāo)，這可能也是導(dǎo)致學(xué)生越來越跟不上的根本理由。

二、轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，找準(zhǔn)學(xué)生的認(rèn)知起點(diǎn)

現(xiàn)在的學(xué)生接受知識的渠道越來越廣，信息量也越來越豐富。在他們學(xué)習(xí)新知識前，都已具有相當(dāng)豐富的生活經(jīng)驗(yàn)和實(shí)踐能力。我們教師要轉(zhuǎn)變觀念，重新認(rèn)識學(xué)生，再也不能把他們當(dāng)成什么都不懂的一張“白紙”來教育，避免出現(xiàn)學(xué)生懂了還裝不懂的學(xué)習(xí)，而是要充分估計和了解學(xué)生的這些已有的經(jīng)驗(yàn)，找準(zhǔn)他們的認(rèn)知起點(diǎn)，作為學(xué)習(xí)的起點(diǎn)，促使學(xué)生有效學(xué)習(xí)。

案例：在一次長度單位和測量的同課異構(gòu)教學(xué)活動中，第一位老師按照“先復(fù)習(xí)學(xué)過的長度單位（千米、米、分米、厘米、毫米）→引出更小的長度單位（微米、納米）揭示課題→建立各長度單位間的關(guān)系→演示學(xué)習(xí)刻度尺的使用”這樣的順序進(jìn)行教學(xué)的。教師只注重知識的傳授，強(qiáng)行要求學(xué)生老老實(shí)實(shí)地按照教師預(yù)先設(shè)計好的過程一步一步地完成，學(xué)生就像一只“容器”不停地裝教師給予的知識。對于中學(xué)生來說，這樣的教學(xué)組織模式帶來課堂反饋是可想而知的：大片的學(xué)生漫無目的地開小差，不聽課，以至于老師講授到“估讀”這一重點(diǎn)難點(diǎn)時，也激發(fā)不起學(xué)生們的求知欲和學(xué)習(xí)動力了，當(dāng)然我想這節(jié)課的目標(biāo)達(dá)成度也不會很高。而造成這種后果的根本原因就是教師完全忽略了學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，忽視了對學(xué)生學(xué)習(xí)起點(diǎn)的分析。整個教學(xué)過程是把學(xué)生當(dāng)成一張“白紙”什么都不懂什么都不會來教學(xué)的，對學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)和知識基礎(chǔ)（小學(xué)已經(jīng)學(xué)過部分知識）熟視無睹，還是照著原先設(shè)計好的每個環(huán)節(jié)逐個完成，違背了新課程強(qiáng)調(diào)的以生為本的理念。

第二位老師則是這樣的教學(xué)程序：考慮到學(xué)生小學(xué)時已經(jīng)學(xué)過千米、米等長度單位換算以及已經(jīng)會使用刻度尺這個現(xiàn)實(shí)認(rèn)識起點(diǎn)。教師就以此為學(xué)習(xí)的起點(diǎn)，組織學(xué)生進(jìn)行交流，類比學(xué)習(xí)微米和納米這兩個新長度單位的換算，學(xué)生通過閱讀課本刻度尺的使用方法，找出新舊知識的不同點(diǎn)，對比突破和掌握“估讀到分度值的下一位”這一難點(diǎn)。在這里，教師充分分析學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)并尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)，整個過程放手讓學(xué)生嘗試獲取更多長度單位的知識，把學(xué)生推到學(xué)習(xí)主體的位置上，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)還給學(xué)生，讓學(xué)生在交流中獲取新知，在交流中思維火花進(jìn)行碰撞，促進(jìn)學(xué)生的有效學(xué)習(xí)，課堂上高潮迭起。由于學(xué)生經(jīng)過親身參與體驗(yàn)，將順其自然地獲取了有關(guān)長度單位和刻度尺使用的新知，達(dá)到了老師講解所不能替代的效果。

第二位老師的成功經(jīng)驗(yàn)告訴我們要充分了解學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)、尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)。奧蘇伯爾說：“影響學(xué)習(xí)最重要的因素是學(xué)生已經(jīng)知道了什么，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的原有知識進(jìn)行教學(xué)?！睂W(xué)生在進(jìn)入課堂前并不是什么都不懂，即使是剛?cè)雽W(xué)的新生，也已有相對應(yīng)的非正規(guī)學(xué)習(xí)經(jīng)歷，已建立了一定的概念。在學(xué)習(xí)某一個內(nèi)容前，學(xué)生已有了自身的想法和特定的自我理解，可能這種想法不一定科學(xué)全面，這種理解不一定深刻，但作為教師應(yīng)該尊重學(xué)生的自身經(jīng)驗(yàn)，并將其“處理、轉(zhuǎn)換”成科學(xué)系統(tǒng)的物理知識。

三、鉆研教材，了解學(xué)生的邏輯起點(diǎn)

在教學(xué)開始前的預(yù)設(shè)階段，我們首先要搞清楚學(xué)生的邏輯起點(diǎn)。那么如何知道學(xué)生的邏輯起點(diǎn)呢？我們要鉆研整套教材，理清學(xué)生知識結(jié)構(gòu)，掌握學(xué)生的邏輯學(xué)習(xí)起點(diǎn)。教師每教一個知識點(diǎn)，都要搞清楚學(xué)生在此之前學(xué)過哪些相關(guān)的知識，以后還有哪些知識與此相關(guān)。

比如，在學(xué)習(xí)物質(zhì)密度概念時，學(xué)生前面已經(jīng)有了理解物體速度的思維方式了，我們教學(xué)時可以利用好這一邏輯起點(diǎn)，輔助密度的教學(xué)。再比如學(xué)習(xí)“測量小燈泡的阻值”這個知識時，學(xué)生前面已經(jīng)測量過了“定值電阻的阻值”，有了一定的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，教師在教學(xué)時就可以采用以舊帶新的方法了。那么怎樣以舊帶新呢？我們要想辦法激活學(xué)生的已有知識經(jīng)驗(yàn)，密切聯(lián)系舊知，精心設(shè)計問題，找準(zhǔn)知識的生長點(diǎn)和舊知聯(lián)系的連接點(diǎn)，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)建立在已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)上。就比如剛才的例子，我們可以先歸納總結(jié)一下定值電阻的測量方法，然后引出小燈泡的阻值測量。再分析異同，對所學(xué)知識進(jìn)行整理，使其組織成系統(tǒng)的知識結(jié)構(gòu)。溝通知識之間的內(nèi)在聯(lián)系，弄清知識的來龍去脈，探究規(guī)律，拓展提高。

四、備課，要以學(xué)生的現(xiàn)實(shí)起點(diǎn)為根本

我們常講，備課既要“備教材”，又要“備學(xué)生”。但大部分教師往往只在備課時去“備學(xué)生”，這時候的“備學(xué)生”實(shí)際上在很大程度上只是教師的一種主觀臆測，而我們所面對的學(xué)生確是千變?nèi)f化的，他們的真實(shí)水平也無法準(zhǔn)確估計到，這樣，教師的主觀猜測和學(xué)生的“客觀”水平之間便存在了一定的距離。因此我們教師需進(jìn)行調(diào)查，去了解學(xué)生的相關(guān)知識經(jīng)驗(yàn)?？梢酝ㄟ^課前談話，課始、課中提問：如“關(guān)于這些內(nèi)容，你們已經(jīng)知道了什么”等方式，聽一聽不同層次學(xué)生是否已經(jīng)掌握或部分掌握了教學(xué)目標(biāo)中要求學(xué)會的知識和技能。只有準(zhǔn)確了解學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，才能確定哪些知識應(yīng)重點(diǎn)進(jìn)行輔導(dǎo)，哪些知識可以略講或不講，從而抓準(zhǔn)教學(xué)的真實(shí)起點(diǎn)，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)。

比如，初二剛開始教學(xué)聲、光等簡單現(xiàn)象時，學(xué)生在日常生活中對聲音和光已經(jīng)很熟悉了。在處理教材時，就可以讓學(xué)生通過“關(guān)于聲音（或光），你已經(jīng)知道了什么？請舉例說明?！闭归_，然后在學(xué)生已有認(rèn)識的基礎(chǔ)上確定下面的教學(xué)環(huán)節(jié)?？傊處焸湔n的每個環(huán)節(jié)心中都要裝有學(xué)生，要以一個學(xué)生的心理知識水平來備課，多想想學(xué)生，多問問自己學(xué)生知道了什么，甚至可轉(zhuǎn)換角色把自己當(dāng)學(xué)生來思考，因?yàn)槲覀冊O(shè)計的環(huán)節(jié)最終都要通過學(xué)生共同來完成的。

五、關(guān)注學(xué)生情感變化，適度調(diào)整教學(xué)程序

學(xué)生資源的發(fā)現(xiàn)與利用是提高教學(xué)效率的希望所在。這就要求教師在教學(xué)過程中，根據(jù)不同的教學(xué)對象、教學(xué)內(nèi)容和具體的教學(xué)目標(biāo)及學(xué)生已有的知識經(jīng)驗(yàn)，有目的有計劃地安排設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)。根據(jù)課堂的生成性，當(dāng)教學(xué)環(huán)節(jié)與學(xué)生思路發(fā)生沖突時，我們要及時調(diào)整教學(xué)預(yù)案，甚至對預(yù)設(shè)的教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行大膽的取舍，來順應(yīng)學(xué)生的思路，而不再是一廂情愿忠實(shí)地執(zhí)行教學(xué)預(yù)案。這樣學(xué)生才會真正體會到自己是課堂的主人，新知識是要靠自己的主動學(xué)習(xí)來獲取的。從而減少無效學(xué)習(xí)，提高課堂教學(xué)效率。

尊重起點(diǎn)的教育才真有效。只有正確把握學(xué)生的物理學(xué)習(xí)起點(diǎn)，有效地加以利用，才能引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效的物理學(xué)習(xí)活動，才能使物理課堂真正地彰顯生命的活力。尊重每個學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)，我們的教育才會少一點(diǎn)抱怨，多一份希望，才能讓每個孩子在我們的教育中都能收獲進(jìn)步。

參考文獻(xiàn)：

[1]周彬.課堂方法[M].華東師范大學(xué)出版社，2011.

[2]畢田增，周衛(wèi)勇.新課程教學(xué)設(shè)計[M].首都師范大學(xué)出版社，2006.

（作者單位 江蘇省南京市南湖第二中學(xué)）

？誗編輯 斛建軍