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      由公開課研討引發(fā)的思考

      2013-04-29 09:11:21虞燕
      新課程·中學(xué) 2013年9期
      關(guān)鍵詞:溧陽公開課新課程

      虞燕

      2013年9月18日,地理市級(jí)研訓(xùn)活動(dòng)在燕山中學(xué)進(jìn)行。作為東道主,我開設(shè)了一節(jié)初二的公開課——《地形和地勢(shì)》,上下來感覺一般,導(dǎo)入、新課、活動(dòng)、小結(jié)、板書各個(gè)基本環(huán)節(jié)都井然有序、善始善終,但就是課堂缺乏熱情和活力。

      課后同行教師就公開課從不同的觀察視角進(jìn)行分組集體研討,在各組代表的發(fā)言中,我才恍然大悟,原來我的課堂問題這么多,真是“當(dāng)局者迷旁觀者清”啊!尤其要感謝賀丹君、陳志芳、錢躍蘭、司馬琴等幾位老師的評(píng)價(jià)和建議,非常中肯,讓我醍醐灌頂?,F(xiàn)就歸納如下:

      一、“情境薈萃”的細(xì)節(jié)處理不到位

      1.如何利用情境

      情境的呈現(xiàn)方式和播放速度不當(dāng),情境薈萃中中國主要地形區(qū)景觀圖片的播放速度太快,令聽課教師眼花繚亂、目不暇接,更何況基礎(chǔ)不扎實(shí)的學(xué)生呢?

      2.承轉(zhuǎn)措辭欠佳

      展示完中國主要地形區(qū)景觀圖片后,教師馬上提問,“中國有哪些地形類型呢?”如果稍作改動(dòng),變成“從這些圖片中,你看到了哪些地形類型?”雖是簡(jiǎn)單的一句話,卻由近乎命令式的提問轉(zhuǎn)向了以學(xué)生為主體的具有親和力的提問,從情感維度出發(fā)更能激發(fā)學(xué)生的主人翁意識(shí)。

      二、教學(xué)風(fēng)格趨于傳統(tǒng),未能很好地踐行新課改精神

      一節(jié)課聽下來的感覺就是教師循序漸進(jìn)、按部就班的授課,沒有充分解讀新課標(biāo)和新課程理念,以至于讓人產(chǎn)生打著新課程理念的幌子仍舊實(shí)施傳統(tǒng)教學(xué)的嫌疑。比如,讓學(xué)生暢所欲言:我國山區(qū)面積廣大,對(duì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展有哪些有利和不利條件的環(huán)節(jié)。教師只立足于教材,展示課本中的幾張圖片,據(jù)此剖析利弊影響。為何不能將鄉(xiāng)土地理為我所用呢?學(xué)生大多都是土生土長的溧陽人,對(duì)家鄉(xiāng)鄉(xiāng)情略知一二。在這里教師可以展示溧陽地形圖,圖中突出顯示宜溧山地,學(xué)生自然知道原來溧陽雖處于“魚米之鄉(xiāng)”,但南部也有起伏綿延的低山丘陵,然后再播放平橋板栗、天目湖茶園、南山竹海景觀等鄉(xiāng)土地理圖片,一下子就拉近了地理與生活的距離,而且這些特產(chǎn)、風(fēng)光,很多學(xué)生已經(jīng)親身品嘗領(lǐng)略過,表達(dá)欲望極強(qiáng),都會(huì)躍躍欲試的說,“我吃過,我去過”,在興奮狀態(tài)下,教師因勢(shì)利導(dǎo),學(xué)生馬上知道山區(qū)可以因地制宜發(fā)展林業(yè)、旅游業(yè)等有利條件,很成功地達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。

      新課程理念提出“要學(xué)習(xí)對(duì)生活有用的地理”,所以教師應(yīng)該充分利用鄉(xiāng)土地理知識(shí),努力挖掘教材,抓住契機(jī),爭(zhēng)取在地理與生活之間架起橋梁和紐帶,盡量創(chuàng)設(shè)貼近生活實(shí)際的情境。真實(shí)的情境可以拉近地理與生活的距離,讓學(xué)生從“科學(xué)世界”回歸“生活世界”,從而激發(fā)學(xué)習(xí)地理的興趣和欲望。

      三、小組合作學(xué)習(xí)流于形式,效果不佳

      “找地形區(qū),看位置”“走進(jìn)名山,看走向布局”以及“探討山區(qū)面積廣大對(duì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的影響”三個(gè)環(huán)節(jié)教師都設(shè)計(jì)了小組合作學(xué)習(xí),但感覺是為了合作而合作,流于形式,未深入開展,因?yàn)閷?duì)于合作學(xué)習(xí)的基本要求和實(shí)施方案在課堂中找不到痕跡,比如,教師只按就近原則隨意劃分學(xué)習(xí)小組:第1、2兩小組完成……;第3組完成……;前后左右交流討論……,根本沒考慮同組異質(zhì)、同質(zhì)異組、男女搭配、組長人選等細(xì)節(jié)要求,再加上一些聽課教師剛好穿插在某一小組內(nèi)部,使得學(xué)生更加膽怯,乖乖地坐在位置上默不作聲,更別說參與交流和討論了,這樣一來合作探究的氣氛不濃,學(xué)生主體地位的落實(shí)大打折扣。

      總之,老師們的研討建議和評(píng)價(jià),讓我茅塞頓開,感觸頗多。我認(rèn)識(shí)到集思廣益可以多角度、多層次地暴露平時(shí)教學(xué)中的弊端,往往從很多不經(jīng)意的細(xì)節(jié)處理上,能夠凸顯教師的智慧和魅力。

      (作者單位 江蘇省溧陽市燕山中學(xué))

      ?誗編輯 陳鮮艷

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