倪建平

創(chuàng)新意識是一種積極發(fā)現(xiàn)問題、積極探求真理的心理取向，它反映的是意愿。數(shù)學(xué)是科學(xué)思維的形式和工具，下面我對在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中有效地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識談?wù)勼w會。

一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

創(chuàng)設(shè)良好的情境是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、引導(dǎo)學(xué)生主動參與的重要途徑。評價所創(chuàng)設(shè)的情境的優(yōu)劣，我們確立了三條標(biāo)準(zhǔn)：是否有利于揭示所學(xué)內(nèi)容和主題；是否有利于建立與學(xué)生已有知識、生活情景的聯(lián)系；是否有利于學(xué)生自主探究問題。簡言之，好的情境應(yīng)當(dāng)能讓學(xué)生主動探索。

例如，教學(xué)“圓的面積”時，先是師生談話：炎熱的夏天，在操場上那棵大榕樹的“綠傘”下面，天天都有同學(xué)們上體育課，游戲玩耍的身影。你喜歡這棵大榕樹嗎？學(xué)生：喜歡！師：誰會計算它的樹干的橫截面積是多少？學(xué)生：樹的橫截面積近似一個圓，我們不會計算圓的面積。師：那么我們先來研究圓面積的計算方法，然后計算榕樹的橫截面積，好不好？學(xué)生：好！這一情境的創(chuàng)設(shè)從學(xué)生身邊的、喜歡的事物入手，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望，引導(dǎo)學(xué)生“主動”學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。

老師給學(xué)生一個機(jī)會，學(xué)生就會給老師一份驚喜；老師給學(xué)生一個引導(dǎo)，學(xué)生就會走得更遠(yuǎn)。重要的是要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)適宜學(xué)生“主動”做的情境，在良好的情境中學(xué)生的潛能才能得到不斷挖掘，才有可能產(chǎn)生創(chuàng)新的思維、靈感的火花。

二、動手操作，激活創(chuàng)造性思維

教學(xué)過程應(yīng)是學(xué)生主動探索、研究、發(fā)現(xiàn)新知識的過程，是一種主體的創(chuàng)造過程，因此，這一環(huán)節(jié)的設(shè)計應(yīng)有利于調(diào)動學(xué)生主動學(xué)習(xí)、主動探索，不斷激活學(xué)生的創(chuàng)造性思維完成新知識的建構(gòu)。教師在這一環(huán)節(jié)的主要作用不是講知識，而是不斷向?qū)W生提供各種有利于學(xué)習(xí)新知識的信息，讓學(xué)生在有效信息的引導(dǎo)下，在已有知識基礎(chǔ)上，一步步地建構(gòu)與完善自己的知識體系。

例如，教學(xué)平行四邊形面積的計算。首先，發(fā)給每個學(xué)生一個平行四邊形紙片，先讓學(xué)生量出底和高，再剪一刀拼成一個長方形（提供第一個信息：啟發(fā)學(xué)生遇到問題動手實踐）。數(shù)學(xué)課變成手工制作活動，抽象的數(shù)學(xué)知識變成了有趣的拼圖游戲。學(xué)生興趣特別高，都想比別人拼得好，創(chuàng)造性思維被激活，從不同位置的高剪一刀，都能拼成一個相等的長方形。接著讓學(xué)生比較平行四邊形與拼成的長方形的關(guān)系（提供第二個信息：暗示學(xué)生新知識與舊知識是有聯(lián)系的）。再讓學(xué)生想一想怎樣求長方形的面積（提供第三個信息：告訴學(xué)生借助舊知識可以掌握新知識）。最后向?qū)W生提出：你能利用平行四邊形與長方形面積的關(guān)系求出平行四邊形的面積嗎？（提供第四個信息：鼓勵學(xué)生自己獨立完成新知識的建構(gòu)。）學(xué)生在教師有效信息引導(dǎo)下，不斷激活創(chuàng)造性思維，發(fā)現(xiàn)問題，分析問題，掌握知識。在這一學(xué)習(xí)過程中學(xué)生處于主體地位，參與了整個學(xué)習(xí)過程，新知識不是教師直接給他們的，而是他們自己或和同學(xué)在動手、動腦、動口的學(xué)習(xí)活動中探索發(fā)現(xiàn)的。他們不僅掌握了新知識，更在學(xué)習(xí)活動中學(xué)到了學(xué)習(xí)新知的方法，創(chuàng)新思維被激活了。

三、營造民主氛圍，開發(fā)學(xué)生潛能

傳統(tǒng)的“滿堂灌，滿堂問”教學(xué)模式中，老師如同纖夫，學(xué)生如同大船，任憑纖夫耗盡氣力，大船卻進(jìn)行緩慢，學(xué)生和老師都苦不堪言?，F(xiàn)代教育理論告訴我們：學(xué)生主體存在巨大潛能，他們完全有能力在一定程度上做自己行為的主人。只要開發(fā)學(xué)生的主體潛能，何愁學(xué)生不自主求知呢？我認(rèn)為老師應(yīng)從居高臨下的強(qiáng)勢位置上走下來，以同樣的學(xué)習(xí)者的身份與學(xué)生一起探討、研究問題，扮演向?qū)Ш突锇榈慕巧?。不僅要做學(xué)生的“良師”，更要成為他們的“益友”?！坝H其師，信其道”，只有學(xué)生喜歡某位老師，才會喜歡該老師所教科目，而愉悅民主的課堂氛圍可縮短師生的心理距離，產(chǎn)生一種凝聚力和向師性，產(chǎn)生情感上的共鳴。這樣學(xué)生才會無拘無束，敢說、敢問、敢想。只有營造出寬松、無壓力的氛圍才能開辟一方積淀創(chuàng)新思維的沃土。

四、舉一反三，激發(fā)創(chuàng)新意識

教材的某些用例欠妥，使學(xué)生的創(chuàng)新意識受到束縛。如“3、4的乘法口訣”，例題插圖是用小棒擺成三個三角形、四個正方形。目的是加強(qiáng)直觀教學(xué)，擺一個三角形用3根小棒，擺2個三角形用6根小棒……擺一個正方形用四個小棒，擺2個正方形用8根小棒……心理學(xué)研究表明，接受新事物都是先入為主，如此教學(xué)，學(xué)生形成一種思維定勢，只知道一個一個地擺，想不到把兩個或多個三角形合起來擺，當(dāng)把兩個三角形合起來擺時只需5根小棒，三個三角形合起來擺只需7根小棒。用小棒擺正方形也是這樣的，擺2個或更多個時，由于擺的方法不一樣，所需要的小棒的根數(shù)也不同，不一定都是4的倍數(shù)。如果從小培養(yǎng)學(xué)生從各個方面考慮拼擺圖形，長此以往，學(xué)生就會養(yǎng)成多方面思考問題的習(xí)慣，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識。

總之，只有最大限度地發(fā)揮學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動的主動性、積極性和創(chuàng)造性，才能充分體現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，學(xué)生的個性及潛在的智慧和能力才得以充分顯示與發(fā)展。這正是培養(yǎng)學(xué)習(xí)創(chuàng)新精神所必須具備的基本條件及重要前提。