摘要：視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)不是個(gè)人的藝術(shù)更不是自我欣賞，而是綜合的、大眾的、當(dāng)代的、甚至走在時(shí)代前沿的、引領(lǐng)潮流趨勢(shì)的前沿的綜合性視覺表現(xiàn)。

關(guān)鍵詞：卡塞爾藝術(shù)學(xué)院；視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)；綜合性

從哲學(xué)和心理學(xué)的角度看，“綜合”就是從整體角度看問題，而所謂看到“整體”，就是看到組成一個(gè)整體的各部分之間的聯(lián)系以及這些聯(lián)系所具有的含義。作為當(dāng)代設(shè)計(jì)教育培養(yǎng)出來的設(shè)計(jì)師，僅僅具有專業(yè)知識(shí)是不夠的，它還必須是智慧的、具有創(chuàng)造性的。智慧與創(chuàng)造性不同于普通的知識(shí)。知識(shí)僅僅是獲得智慧與創(chuàng)造性的一個(gè)前提。如果僅僅是把各種知識(shí)硬塞進(jìn)學(xué)生頭腦，每一種知識(shí)在頭腦中各占一格，互不聯(lián)系，那么知識(shí)塞得越多，心靈中“自我思考”、“自我判斷”、“自我想象”的領(lǐng)地就越小。當(dāng)心靈完全被塞滿時(shí)，“自我”就被完全排斥了。任何學(xué)科的產(chǎn)生和發(fā)展都是以特定的社會(huì)文化為背景和依托的。而視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)是一門交織著藝術(shù)、技術(shù)、工藝、市場、心理等一系列相關(guān)的科學(xué)的綜合學(xué)科體系。

視覺傳達(dá)專業(yè)不同于其他的學(xué)科專業(yè)。與純藝術(shù)不同，設(shè)計(jì)不是個(gè)人的藝術(shù)更不是自我欣賞而是綜合的、大眾的、當(dāng)代的、甚至走在時(shí)代前沿的、引領(lǐng)潮流趨勢(shì)的前沿視覺表現(xiàn)。正是由于這個(gè)原因，對(duì)于視覺傳達(dá)專業(yè)的學(xué)生而言，不可缺少的應(yīng)該是在校學(xué)習(xí)期間能夠積累一定的市場基礎(chǔ)和一個(gè)開放的創(chuàng)意環(huán)境。中國最近幾年，課程改革的步伐想當(dāng)?shù)目焖伲貏e是視覺傳達(dá)專業(yè)，不斷加強(qiáng)了課程的開放化和自由化，教育的內(nèi)容不再以傳達(dá)單一的、獨(dú)立的訊息為使命，面對(duì)這個(gè)紛繁而復(fù)雜的時(shí)代，視覺傳達(dá)的課程內(nèi)容已將本是扮演一個(gè)統(tǒng)一課程后的知識(shí)的復(fù)誦者的教師，逐漸由被動(dòng)的局面轉(zhuǎn)為主動(dòng)的積極的思考學(xué)習(xí)內(nèi)容對(duì)學(xué)生之個(gè)別性和全面性的啟發(fā)者和引導(dǎo)者，而這樣的轉(zhuǎn)變正是對(duì)教師的專業(yè)素養(yǎng)和獨(dú)立思考能力的一種認(rèn)可。

以德國的卡塞爾大學(xué)藝術(shù)學(xué)院為例，作為一個(gè)綜合性的藝術(shù)大學(xué)，走在校園中隨時(shí)可以看到來自不同國家的學(xué)生，在一個(gè)融會(huì)了世界各地學(xué)生的課堂是怎樣的呢？與我國的現(xiàn)存的一部分教育模式，長期的“填鴨式”教學(xué)方式不太一樣，沒有“用這個(gè)顏色視覺沖擊力更強(qiáng)”、“一般都是用的這種字體和字號(hào)”、“這樣排列更有創(chuàng)意”。教師不但不會(huì)因?yàn)樽约旱南埠没蝻L(fēng)格要求學(xué)生改變他自己的創(chuàng)意，而且還鼓勵(lì)學(xué)生懷疑、否定、批判書本上的理論方法與技術(shù)手段，不斷地去創(chuàng)新創(chuàng)造。他們?cè)诒究茖W(xué)習(xí)階段就引用了工作室制度，一個(gè)工作室中什么年級(jí)的都有，層次也是參差不齊，在一個(gè)小的環(huán)境中互相學(xué)習(xí)，在保留自己個(gè)性同時(shí)也會(huì)激發(fā)出新的創(chuàng)意。他們的教學(xué)形式除了教授工作室教學(xué)方式外，學(xué)校還配備了技術(shù)車間，如繪畫技術(shù)、木工、金屬、版畫印刷、紡織面料、攝影和計(jì)算機(jī)等。學(xué)生在上課后就可以立即到技術(shù)車間去實(shí)踐他的設(shè)計(jì)，很好的將工藝與設(shè)計(jì)相結(jié)合起來。學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)需要激情和想象力，但同時(shí)也必須要理性思考選擇和處理，這些都是視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)的重要特征。藝術(shù)與科學(xué)，感性和理性，相互交織互動(dòng)，自始至終都貫穿于整個(gè)設(shè)計(jì)過程。在課程內(nèi)容方面也非常的靈活，多變，在第一次課課堂上，教授非常細(xì)心的考慮到我們的德語情況，在征求了班上其他同學(xué)的意見后，決定在我們上課期間用英文授課，在課堂中還特別增加了一個(gè)小練習(xí)，用簡單的圖形來表示東西方不同職業(yè)的人，這是一個(gè)很有趣的練習(xí)，由于圖形語言的通用性使我們很快和班上其他同學(xué)熟悉起來，在這短短的幾十分鐘了解到了許多用語言無法代替的生動(dòng)的、直觀的充滿創(chuàng)意的信息。后來回到國內(nèi)后也在圖形創(chuàng)意課中加入了這個(gè)元素。學(xué)生們覺得很有意思，有了嘗試的興趣，但在創(chuàng)作過程中也發(fā)現(xiàn)想要準(zhǔn)確并且簡單的圖形來表達(dá)也并不是一件簡單的事，由此在這個(gè)課程的學(xué)習(xí)過程中學(xué)生不僅要學(xué)會(huì)自主思考、獨(dú)立判斷、還要敢于創(chuàng)新。在創(chuàng)作的時(shí)候引發(fā)了一次又一次的思想上碰撞，對(duì)圖形的理念、模式、表現(xiàn)手法、材質(zhì)上有了新的探索與嘗試，還充分運(yùn)用了1年級(jí)的基礎(chǔ)課的知識(shí)如平面構(gòu)成、色彩構(gòu)成、立體構(gòu)成的相關(guān)知識(shí)，形成了知識(shí)的整合、課程的延續(xù)，避免了撿了芝麻丟了西瓜的情況。

在德國每年的5～7月德國的各大藝術(shù)院校都要進(jìn)行每年一度的作品展（RUNDGANG），這樣的展覽會(huì)持續(xù)5天，類似于國內(nèi)各大美術(shù)院校的畢業(yè)作品展，但他又不同于國內(nèi)的畢業(yè)作品展。在這個(gè)一年一度的藝術(shù)盛會(huì)上，除了畢業(yè)生可以參加外，任何不同年級(jí)的學(xué)生作品在教授的指導(dǎo)下都可以參加這樣盛大的設(shè)計(jì)展覽。這個(gè)展覽最重要的地方就在于他的開放性，是一個(gè)多元的、國際化的展覽，學(xué)校所有的工作室、教室都會(huì)在展覽期間開放，任何人都可以參觀這個(gè)展覽，無論是藝術(shù)家、設(shè)計(jì)師還是一般的老百姓，可以說在設(shè)計(jì)與藝術(shù)面前人人平等。由于展覽是全校性的，所以早在半年前就開始著手準(zhǔn)備了，開幕當(dāng)天有雞尾酒會(huì)，知名的設(shè)計(jì)師、導(dǎo)演、藝術(shù)家會(huì)到場和學(xué)生一起交流，把最前沿的資訊帶給學(xué)生。雖然卡塞爾藝術(shù)學(xué)院并不大，但在統(tǒng)一的視覺識(shí)別系統(tǒng)和展覽的海報(bào)的指示下，運(yùn)用簡單具有各專業(yè)特色的圖形來標(biāo)示每個(gè)專業(yè)，在整個(gè)藝術(shù)學(xué)院起到了一個(gè)很好的導(dǎo)示作用，讓許多第一次來的觀眾不會(huì)找不著北。一般來說一個(gè)班有1～2個(gè)主要展覽房間，一個(gè)是平時(shí)教授上課的工作室，一個(gè)是大家聚會(huì)放桌椅板凳做東西的地方。還有一些走廊和小房間可以用，作品在進(jìn)行展示前教授會(huì)要求學(xué)生將平時(shí)工作室所有的桌椅板凳沙發(fā)冰箱都放到儲(chǔ)藏間里面去了，用了整整一天時(shí)間，然后由學(xué)生決定展示墻的顏色，又用了一天時(shí)間刷墻，包括外墻和懸掛作品的走廊。根據(jù)這種空間展示方式，教師在上課時(shí)也加入了一些小的聯(lián)系，嘗試在一張紙上進(jìn)行不同大小的圖片組合，有一門專門的小課和相應(yīng)的作業(yè)，雖然很多同學(xué)在上的時(shí)候覺得有些無聊和簡單，但是在展場布置得時(shí)候就能看出效果，由此學(xué)生也得出光憑腦袋想而沒有實(shí)際接觸很難想出諸多花樣的。在展場的布置上也有專業(yè)人士來指導(dǎo)，藝術(shù)學(xué)院每學(xué)期會(huì)以教授的名義專門寫郵件告訴你墻體的材料有石棉瓦，會(huì)在鉆眼打洞時(shí)產(chǎn)生對(duì)人體有害的粉塵，必須做好防護(hù)。合理的展示場所的運(yùn)用往往讓學(xué)生的作品誕生了新的創(chuàng)意。在進(jìn)行多媒體互動(dòng)展示時(shí)也會(huì)在之前的課程中學(xué)習(xí)到一些多媒體的技術(shù)，這些都是根據(jù)學(xué)生們自己的需要選修的一些相關(guān)課程?？傊甊UNDGANG帶給你的所有的感覺就是學(xué)生只用找到自己的地盤，做好自己的作品，掛在墻上，然后其他的事情就都有專門的人來負(fù)責(zé)，大家各斯其責(zé)。學(xué)校不僅僅提供的是展示環(huán)境，還提供了設(shè)計(jì)的氛圍、創(chuàng)意的空間。學(xué)生不僅僅是停留在對(duì)自己作品的表現(xiàn)和設(shè)計(jì)上，而是將自己作品衍生到整個(gè)展覽現(xiàn)場，由單個(gè)的空間向多個(gè)空間的轉(zhuǎn)換，這些都是他們綜合設(shè)計(jì)素質(zhì)的一種體現(xiàn)。

在視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)教育中，綜合不僅體現(xiàn)在各門藝術(shù)之間“藝藝相惜”，更重要的是要把這個(gè)相互通達(dá)的設(shè)計(jì)整體與生活、文化、情感、科學(xué)聯(lián)系起來。設(shè)計(jì)專業(yè)的學(xué)生們總是充滿無限可能，但如果學(xué)生們不能在學(xué)校學(xué)習(xí)的過程中開拓眼界、提高綜合能力，那么大學(xué)就沒有存在的價(jià)值。尤其是視覺傳達(dá)教育，要面向教學(xué)雙方，更要提高教育的綜合能力，要作為重新發(fā)掘?qū)W生個(gè)性的起點(diǎn)，并且大學(xué)還必須成為藝術(shù)創(chuàng)作和研究的基地。

參考文獻(xiàn)：

[1] 楊勁松.失語——論藝術(shù)教育的當(dāng)代境遇[J].美苑，2003（6）.

作者簡介：沈巾力（1982—），學(xué)士，四川美術(shù)學(xué)院講師，研究方向：視覺傳達(dá)。