徐靜

近二十年來，雖然我國的英語教學(xué)發(fā)生了很大的變化，教師和學(xué)生的發(fā)展改變了傳統(tǒng)的英語教學(xué)觀念，但是教師主導(dǎo)控制課堂、學(xué)生被動接受的現(xiàn)象依然普遍存在。尤其在高中階段，面對高考的壓力，教師更關(guān)注的是如何更好地教學(xué)生應(yīng)試，而不是教會他們?nèi)绾螌W(xué)英語。學(xué)生往往完全依靠教師學(xué)英語，認(rèn)為知識應(yīng)由教師傳遞，而不是自己發(fā)現(xiàn)。有時即使教師給予學(xué)生獨立學(xué)習(xí)英語的機(jī)會，學(xué)生也無所適從。因此，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)英語的能力顯得尤為重要。學(xué)會自主學(xué)習(xí)就擁有了終身學(xué)習(xí)的技能和獨立思考的習(xí)慣，這將讓學(xué)生受益終身。筆者就教師如何培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)英語的能力提出幾點建議，以供探討。

一、轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，教師充當(dāng)課堂教學(xué)的管理者和組織者。

教師進(jìn)行英語課堂教學(xué)時應(yīng)轉(zhuǎn)變觀念，以學(xué)生為中心，為學(xué)生創(chuàng)造輕松激勵的課堂氛圍。這就要求教師承擔(dān)起組織各種各樣合適、有效并與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的活動的責(zé)任，滿足學(xué)生的需求，激發(fā)他們的興趣。而活動的有效實施很大程度上取決于教師的明確指導(dǎo)和有效組織。學(xué)生若對需要完成的任務(wù)不清晰，活動就無法開展，就達(dá)不到預(yù)定的學(xué)習(xí)目標(biāo)。當(dāng)然，教學(xué)過程中教師并不是孤立的，應(yīng)參與到教學(xué)活動中，確保給學(xué)生足夠的語言輸入，在學(xué)生參與活動遇到困難時給予幫助，讓學(xué)生意識到英語學(xué)習(xí)是以交流為目的的。為了訓(xùn)練學(xué)生有效交流的能力，教師應(yīng)盡力使學(xué)生發(fā)揮潛能。這就要求教師引導(dǎo)所有學(xué)生主動參與交流，鼓勵并幫助學(xué)生進(jìn)行語言的輸入和輸出，促進(jìn)學(xué)生更好地理解和使用語言，尤其當(dāng)學(xué)生對自己的表現(xiàn)缺乏信心時，教師的鼓勵與指導(dǎo)將使學(xué)生發(fā)掘自己的潛力，更自信地進(jìn)行有效學(xué)習(xí)。

二、成立英語合作學(xué)習(xí)小組，在合作中養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

由于班級人數(shù)較多，教師在課堂上無法與每位學(xué)生進(jìn)行交流互動，而學(xué)生又喜愛討論，他們能夠通過討論對知識有深度的理解和認(rèn)識。因此，成立英語合作學(xué)習(xí)小組能有效解決這一問題。根據(jù)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)狀況和能力，按照“互補(bǔ)互助、共同發(fā)展”的原則分組，每組四到六人。然后，明確各自的職責(zé)，組長負(fù)責(zé)分工，組織組員有序開展交流與討論；資料員負(fù)責(zé)資料的收集，熟悉電腦操作，配備英語參考書籍；記錄員歸納小組合作學(xué)習(xí)的情況及組員的表現(xiàn)；匯報員展示組內(nèi)合作學(xué)習(xí)的成果。這就使得每位學(xué)生都能參與到活動中，在小組合作學(xué)習(xí)中得到提高。

三、創(chuàng)建和諧安全的學(xué)習(xí)氛圍，建立合理的評價機(jī)制。

教師為學(xué)生創(chuàng)造輕松的課堂氛圍，進(jìn)行合理的分組后，學(xué)生的交流就能更順暢，更愿意合作，更積極地參與到活動中。那些害羞、沒有自信的學(xué)生會在這樣的合作學(xué)習(xí)中有機(jī)會表現(xiàn)自我，從而增強(qiáng)自信。那些害怕犯錯的學(xué)生也會在這樣輕松的氛圍中無顧慮地表達(dá)自己的想法。在合作學(xué)習(xí)小組競賽活動中，要有一套統(tǒng)一的評價標(biāo)準(zhǔn)，既要使每個學(xué)生積極參與，又要使組與組之間開展友好競賽。教師不可能對活動過程的各個方面了解，對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行準(zhǔn)確評價也有困難。這就需要教師與學(xué)生共同參與評價，既要有教師評價，又要有學(xué)生評價；既要有自我評價，又要有同伴評價。在全方位評價下，教師引導(dǎo)學(xué)生明確和調(diào)整學(xué)習(xí)方式，了解學(xué)生是哪一類的學(xué)習(xí)者，進(jìn)行有針對性的指導(dǎo)。

四、設(shè)定具體的自主學(xué)習(xí)內(nèi)容，讓學(xué)生有的放矢地學(xué)習(xí)。

教師在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)時，應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)置一定的自主學(xué)習(xí)作業(yè)，兼顧基礎(chǔ)知識技能和探究啟發(fā)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識的同時發(fā)散思維，引導(dǎo)學(xué)生提出問題和疑慮，成為知識的主動探求者。比如，在設(shè)置詞匯的自主學(xué)習(xí)內(nèi)容時，列出識記類詞匯，要求記住含義；重點類詞匯，要求掌握其用法及變形，并要求學(xué)生自己歸納其用法，找相關(guān)的例句進(jìn)行體會理解，當(dāng)然這個活動也可在合作學(xué)習(xí)下完成。又如，在記憶詞匯時，可采用合作學(xué)習(xí)小組的方法，促進(jìn)組內(nèi)每個成員認(rèn)真背誦，利用小組比賽的方式促進(jìn)自主背誦詞匯。而在提供完形填空和閱讀材料時，可準(zhǔn)備一些有梯度的文章，讓每位組內(nèi)學(xué)生都有自信解決問題。

五、搭建合適的自主學(xué)習(xí)平臺，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效學(xué)習(xí)。

自主學(xué)習(xí)時，學(xué)生應(yīng)標(biāo)注出自己認(rèn)為的重點、難點及疑問點，對于遇到的疑難問題，需要查閱相關(guān)資料來解決疑難，并把自己查閱的信息和見解做好記錄。教師需要為學(xué)生提供有關(guān)的學(xué)習(xí)資料，要求學(xué)生配備有關(guān)的參考書，甚至提供給學(xué)生安全的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，以便查閱所需知識。例如，在學(xué)生學(xué)習(xí)非謂語動詞——過去分詞這個語法專項時，教師可以提供大量的含有過去分詞的句子讓學(xué)生思考分類，并提供與過去分詞有關(guān)的語法資料，讓學(xué)生自主歸納，體會其用法。還可以提供一些試題供學(xué)生檢驗自學(xué)成果。

六、提供展示自主學(xué)習(xí)成果的機(jī)會，使學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容有進(jìn)一步理解。

對于自主學(xué)習(xí)后的成果進(jìn)行展示，不僅可以促進(jìn)學(xué)生嚴(yán)肅認(rèn)真的發(fā)現(xiàn)和探索問題，還可以讓學(xué)生產(chǎn)生自我學(xué)習(xí)帶來的成就感。教師主要利用課堂讓學(xué)生獲得展示機(jī)會，借助墻壁及多媒體進(jìn)行展示。例如，展示閱讀理解時，完全可以讓學(xué)生講出解題思路、方法及對文章大意的把握。而作文的展示可以借助多媒體展示，或者直接粘貼在墻報上展示，并適時作出評價和指導(dǎo)。

七、指導(dǎo)學(xué)生在練習(xí)中查漏補(bǔ)缺，反饋提高。

在教完某個教學(xué)內(nèi)容時，教師應(yīng)根據(jù)重點設(shè)置相應(yīng)的練習(xí)，以便學(xué)生自我反饋，全面構(gòu)建自己的知識結(jié)構(gòu)，在自我修正中再次獲得提升。

希望以上幾點做法能在實踐中有效促進(jìn)學(xué)生學(xué)會自主學(xué)習(xí)，極大地挖掘?qū)W生的潛能，提高學(xué)生的自信心和學(xué)習(xí)英語的興趣，激發(fā)他們學(xué)習(xí)英語的熱情。

參考文獻(xiàn)：

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