樊正軍

摘 要： 隨著新課程改革的深入，課堂教學(xué)的有效性逐漸成了教育教學(xué)關(guān)注的焦點(diǎn)，怎樣才能提高課堂教學(xué)的有效性呢？課堂教學(xué)只有以“真實(shí)”為基石，以“開放”為階梯，以“構(gòu)建親情課堂”為催化劑，以“提高教師自身語文素養(yǎng)”為保障，才能真正抓得住學(xué)生，吸引學(xué)生，成為磁性課堂，才能“真實(shí)”地提高課堂教學(xué)的有效性。

關(guān)鍵字： 課堂教學(xué) 有效性 提高方法

說到教學(xué)有效性的問題，有必要了解“有效教學(xué)”的理念。教學(xué)不僅有科學(xué)的基礎(chǔ)，而且可以用科學(xué)的方法來研究。它的核心問題就是教育效益，即什么樣的教學(xué)是有效的，什么樣的教學(xué)是高效、低效或是無效的。所謂“有效”，主要指通過教師一段時(shí)間的教學(xué)之后，學(xué)生獲得的具體的進(jìn)步或發(fā)展。也就是說，學(xué)生有無進(jìn)步或發(fā)展是衡量教學(xué)是否有效的唯一指標(biāo)。教學(xué)有沒有效益，并不是指教師有沒有教完內(nèi)容或教得認(rèn)真不認(rèn)真，而是指學(xué)生有沒有學(xué)到什么或?qū)W得好不好。如果學(xué)生不想學(xué)或者學(xué)了沒有收獲，那么即使教師教得很辛苦，也只能算無效教學(xué)。同樣，如果學(xué)生學(xué)得很辛苦，但沒有得到應(yīng)有的發(fā)展，則也是無效或低效教學(xué)。

真實(shí)、有效是課堂教學(xué)最本質(zhì)的要求。一方面，“真實(shí)”是一切新課程實(shí)踐的基礎(chǔ)。要想搞好新課程改革，必須以“真實(shí)”為前提。另一方面，“有效”促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，是課堂教學(xué)成功的唯一標(biāo)志。要實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的“有效”，必須以“真實(shí)”為基石。

一、真實(shí)的課堂應(yīng)該是對(duì)話的課堂

1.學(xué)生與文本對(duì)話。

廣義的對(duì)話，可以不直接發(fā)生在人與人之間，而發(fā)生在人與人的精神產(chǎn)品，即人與各種文本之間。教師要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)接近文本，走進(jìn)文本，與文本進(jìn)行廣泛的對(duì)話交流。

2.師生對(duì)話。

我們?cè)缫衙鞔_教師不是課堂的統(tǒng)治者、知識(shí)的擁有者和唯一的傳授者，但是不少教師依然獨(dú)霸課堂舞臺(tái)，仍舊是課堂的主宰，“填鴨式”教學(xué)依然充斥課堂。高效的課堂教學(xué)不是誰統(tǒng)治誰，誰主宰誰，應(yīng)該是師生平等地對(duì)話交流，只有這樣才能做到教學(xué)相長(zhǎng)。

3.生生對(duì)話。

課堂教學(xué)不僅是一種教師個(gè)體與學(xué)生群體（或個(gè)體）的互動(dòng)實(shí)踐活動(dòng)，而且是學(xué)生與學(xué)生之間對(duì)話交流的群體學(xué)習(xí)活動(dòng)。教學(xué)中教師容易忽略的就是學(xué)生之間的對(duì)話交流，然而這種對(duì)話方式正是動(dòng)態(tài)思想、動(dòng)態(tài)教學(xué)的最佳體現(xiàn)。

4.學(xué)生的自我對(duì)話。

自己與自己對(duì)話乃是對(duì)話的高級(jí)形態(tài)。教師要引導(dǎo)學(xué)生自覺地、理性地走進(jìn)自己的心靈世界，通過對(duì)文本的認(rèn)識(shí)，與自己的心靈交流，從而有獨(dú)特發(fā)現(xiàn)，獨(dú)特思想和言語表達(dá)方式，形成獨(dú)特個(gè)性。

二、真實(shí)的課堂應(yīng)有真實(shí)的自主探索和小組合作

自主探索不是自由探索，小組合作也不是走過場(chǎng)、搞形式。

我們?cè)诮M織自主探究和小組合作時(shí)應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：（1）要激發(fā)學(xué)生自主探究與小組合作的欲望。在課堂教學(xué)中，教師一個(gè)十分重要的任務(wù)就是培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生的探究合作欲望，使其經(jīng)常處于探究合作的沖動(dòng)之中。（2）探究合作要有問題空間。不是什么事情、什么問題都需要探究合作的。問題空間有多大，探究合作的空間就有多大。（3）探究合作的組織要到位。首先，小組要合理分工，在學(xué)生合作學(xué)習(xí)的過程中，教師不應(yīng)是旁觀者，更不要做局外人。教師應(yīng)該是組織者、引導(dǎo)者、參與者，必須深入每個(gè)小組，及時(shí)了解學(xué)生的合作情況，認(rèn)真傾聽學(xué)生的發(fā)言，適時(shí)與小組成員進(jìn)行交流。

三、真實(shí)的課堂上應(yīng)多關(guān)注學(xué)生的真實(shí)想法

1.用活教材，實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的開放性。

教材是語文信息的載體，是教師教和學(xué)生學(xué)的主要內(nèi)容，它的綜合性很強(qiáng)，不僅涉及社會(huì)、經(jīng)濟(jì)、人文等因素，而且與歷史、地理等學(xué)科密切聯(lián)系。盡管這幾年教材改革力度在不斷加大，然而，目前教材還不能滿足教學(xué)需要，還有許多尚待完善的地方，這給我們留下了很大的發(fā)展空間。我們?cè)趯?shí)際教學(xué)中，應(yīng)力戒照本宣科，注意活用教材，提高教材的開放性。教材無非是一個(gè)例子，教師應(yīng)在課程標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)下，跳出教材。

2.激活思維，提高課堂教學(xué)的開放性。

（1）運(yùn)用開放式教學(xué)方法。德國教育家普斯譜朗格說：“教育的最終目的不是傳授已有的東西，而是要把人的創(chuàng)造力量誘導(dǎo)出來，將生命感、價(jià)值感喚醒?！币獔?jiān)決摒棄“滿堂灌”的教法，增強(qiáng)師生活動(dòng)的多向性和教學(xué)手段的多樣性。要根據(jù)教材、學(xué)情、教情的不同特點(diǎn)，靈活選用不同的教學(xué)方法，努力營(yíng)造平等、自由、輕松、和諧的教學(xué)氛圍，形成師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的思維激活狀態(tài)，鼓勵(lì)全體學(xué)生積極參與教學(xué)活動(dòng)，主動(dòng)探求新知。另外，應(yīng)視具體情況選擇現(xiàn)代教學(xué)手段，既要重視以多媒體為主的現(xiàn)代教學(xué)手段的運(yùn)用，又不應(yīng)忽視傳統(tǒng)教學(xué)中有用的方法。

（2）課堂提問要有開放性。開放式教學(xué)就是鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)散思維，每個(gè)問題不一定只有一個(gè)答案，有的問題會(huì)有幾種結(jié)論，教師要鼓勵(lì)學(xué)生大膽探索，對(duì)不同的結(jié)論，可以組織學(xué)生進(jìn)行課堂討論。當(dāng)學(xué)生各執(zhí)一詞時(shí)，教師既可以放手讓學(xué)生去自由爭(zhēng)論，又可以參與辯論，但絕對(duì)不能壓制學(xué)生的思維。這樣，既活躍了課堂，提高了學(xué)生的思辨能力，又留下了課后思考問題，將課堂教學(xué)引向深入。

3.親情課堂是提高課堂有效性的催化劑。

古人云：“親其師，信其道?！苯處熡杏H和力可以贏得學(xué)生的尊敬和信任，可以獲得學(xué)生的寬容和理解，雖然你的知識(shí)有所欠缺，你的文化底蘊(yùn)還不深厚，你的普通話還不夠標(biāo)準(zhǔn)，但學(xué)生愿意聆聽，能熱情地與你溝通，主動(dòng)進(jìn)入你創(chuàng)設(shè)的情境中思考，解讀文本，進(jìn)入輕松活潑的課堂，獲取最佳的教學(xué)效果。

不管你是教育專家還是一線教師，也不管你把課程理論詮釋得多么精透或者多么通俗，我們必須達(dá)成共識(shí)：課堂必須富有磁性，才能抓得住學(xué)生，吸引住學(xué)生，然后才能談得上真正有效。

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