寇吉信

我校近年來實(shí)行了班級(jí)小組捆綁式管理，即把班級(jí)學(xué)生分成若干小組，讓學(xué)生管理小組的紀(jì)律、學(xué)習(xí)、衛(wèi)生，監(jiān)督小組成員回家學(xué)習(xí)情況，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生管理、評(píng)價(jià)班級(jí)的主動(dòng)性和積極性，取得了良好效果。

一、把班級(jí)的事務(wù)變成組長(zhǎng)的事務(wù)，變?yōu)閷W(xué)生自己的事務(wù)。

常規(guī)班級(jí)管理的基本模式是：班主任管全班學(xué)生，而班干部由于老師的風(fēng)格各異，其作用非常有限，即使有的班干部想負(fù)責(zé)，想向班主任反映班級(jí)情況，也會(huì)被全班同學(xué)封為班主任的跟屁蟲，或視為“叛徒”，在大多數(shù)學(xué)生的眼中，班級(jí)是班主任的，輪不到學(xué)生管。所以說在傳統(tǒng)班級(jí)管理中，學(xué)生的自主管理是奢談，因?yàn)槲覀儧]有為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)學(xué)生能負(fù)責(zé)的班級(jí)管理體系。

把班級(jí)分成一個(gè)個(gè)小組，把班級(jí)的所有事務(wù)都交給學(xué)生讓學(xué)生自己去做。當(dāng)然班主任并不是什么事都不管，而是居于學(xué)生小組之后，觀察小組的運(yùn)行情況，對(duì)小組及成員的行為進(jìn)行指導(dǎo)。從近兩年的實(shí)踐結(jié)果看，學(xué)生對(duì)組長(zhǎng)與各項(xiàng)目負(fù)責(zé)學(xué)生布置的任務(wù)，對(duì)組長(zhǎng)指出的各種錯(cuò)誤的行為的認(rèn)同感很強(qiáng)，相比較班主任，組長(zhǎng)對(duì)組內(nèi)成員的批評(píng)，學(xué)生似乎在心理上更容易接受。在一定程度上驗(yàn)證了美國(guó)心理學(xué)家勒溫團(tuán)體動(dòng)力理論：引起社會(huì)團(tuán)體變化而改變其個(gè)體要比直接改變個(gè)體容易得多。

小組最大的特點(diǎn)就是讓學(xué)生成為班級(jí)真正的主人，把班級(jí)的事變?yōu)閷W(xué)生的事，這才是班級(jí)管理的本原，也只有學(xué)生把班級(jí)事務(wù)當(dāng)成小組事務(wù)，當(dāng)成是自己的事務(wù)，這才是學(xué)生主動(dòng)管理的基本動(dòng)力，也只有如此班級(jí)的自主管理才能成為現(xiàn)實(shí)。

那么為什么班主任會(huì)感到，已經(jīng)分了組，又把學(xué)生的職責(zé)分得很清楚了，學(xué)生的積極性怎么就是調(diào)動(dòng)不起來呢？學(xué)生怎么就是沒有動(dòng)力呢？原因之一是班主任習(xí)慣了事必躬親，把大大小小的事讓學(xué)生做，班主任不放心，看著學(xué)生有時(shí)做得慢，或與自己的想法不一，就越俎代庖，一旦班主任替學(xué)生做了，學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生依賴感。遇到困難的正確做法是班主任首先不要著急，要有耐心，指導(dǎo)學(xué)生修改、糾正，幫助學(xué)生樹立管理的信心。原因之二學(xué)生不是天生就會(huì)管理的，有了信心，有了積極性，還不夠，班主任要教會(huì)學(xué)生管好課堂紀(jì)律，組織好組內(nèi)學(xué)習(xí)活動(dòng)，組織小組的課前準(zhǔn)備活動(dòng)。所以有的班主任片面地以為采用班級(jí)分組管理技術(shù)省心、省事，實(shí)際操作中或大包大攬，或甩手不管，都會(huì)挫傷學(xué)生管理的積極性。

二、班級(jí)的小組是一面鏡子，讓每個(gè)學(xué)生都能在鏡子里看到自己。

以銅為鑒，可正衣冠；以古為鑒，可知興替；以人為鑒，可明得失。在常規(guī)班級(jí)中，學(xué)生有五六十人，班主任的眼里要么只有好學(xué)生，要么只有學(xué)困生，好學(xué)生可以給班級(jí)、教師帶來榮耀，學(xué)困生給班級(jí)帶來麻煩；大部分中等生被擱置于灰色地帶，班主任對(duì)于班級(jí)的兩頭尚且顧不過來，那里還有精力管他們。當(dāng)然這里不是批評(píng)老師不管，實(shí)則是管不過來。班主任的眼里少有學(xué)生，學(xué)生在老師的眼光中看不到自己，或者說很少看到自己，這樣是不行的，班主任要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)。

可以說，在班級(jí)管理中，班主任就是學(xué)生的一面鏡子，班主任的表揚(yáng)、批評(píng)都是學(xué)生進(jìn)步、嚴(yán)格要求自己的動(dòng)力。但是這面鏡子在常規(guī)的班級(jí)管理中，只能讓一小部分學(xué)生在鏡子里看到自己，一小部分時(shí)間看到自己，因?yàn)榘嘀魅蔚木τ邢?，看不過來如此多的學(xué)生；也因?yàn)榘嘀魅蔚臅r(shí)間太少，不可能總是待在班級(jí)。分小組管理班級(jí)，把班級(jí)分成6～8個(gè)小組，就是把班主任這一面鏡子變成多面鏡子，讓所有學(xué)生都能在鏡子里看到自己。

小組這面鏡子與班主任這面鏡子相比具有很大的優(yōu)越性，每組只有六七個(gè)學(xué)生，而且時(shí)刻要在一起，組員的任何細(xì)微表現(xiàn)，組長(zhǎng)或負(fù)責(zé)學(xué)生都能在第一時(shí)間發(fā)現(xiàn)，學(xué)生上課怎樣、紀(jì)律表現(xiàn)如何、在家的學(xué)習(xí)情況等，沒有學(xué)生的表現(xiàn)不在小組的掌控之內(nèi)。

所以對(duì)于學(xué)生來說，以組為鑒可以知進(jìn)退，以組為鑒可以知對(duì)錯(cuò)，以組為鑒可以知優(yōu)劣。這就是在班級(jí)分組管理下，學(xué)生積極要求進(jìn)步的基本動(dòng)因，在這種時(shí)時(shí)刻刻照鏡子的過程中，學(xué)生不斷修正自己的行為，從而對(duì)整個(gè)小組產(chǎn)生積極影響，反過來，小組整體的變化又促進(jìn)了個(gè)人行為的轉(zhuǎn)變。

三、小組長(zhǎng)與組員才是班級(jí)的主人，班主任眼里不僅僅是一個(gè)個(gè)學(xué)生，更應(yīng)是一個(gè)個(gè)組員。

班主任長(zhǎng)期以來習(xí)慣了言傳身教，有經(jīng)驗(yàn)的班主任總是以經(jīng)驗(yàn)管理班級(jí)，而新手班主任則在有經(jīng)驗(yàn)班主任的傳授下，以舊的方法管理班級(jí)，所以盡管多少年來名班主任、優(yōu)秀班主任很多，但班主任的先進(jìn)思想大多適合于一校一地，適合于一班一人。有了思想，就一定有方法嗎？事實(shí)上思想不等于方法，因?yàn)榘嘀魅谓^大多數(shù)還是在穿新鞋，走老路。

在班級(jí)分組管理技術(shù)中，班主任的視角改變了，以前班主任在班級(jí)是老大，居高臨下地看學(xué)生，在許多班主任的心理有這樣一種看法，學(xué)生都是一些小孩，俗話說，樹不修不直，學(xué)生不管不好。大人與小孩的心理劃分是班主任不能把學(xué)生看成是班級(jí)主人的最主要心理動(dòng)因，要知道小孩能懂什么，會(huì)管什么，同時(shí)大人與小孩在班主任和學(xué)生之間會(huì)產(chǎn)生等級(jí)感，班主任在實(shí)際的班級(jí)管理中，會(huì)覺得自己比學(xué)生高一等，學(xué)生事事聽自己的話，服從自己是天經(jīng)地義的，有了這樣一種心態(tài)班主任就不可能把學(xué)生看成是班級(jí)的主人，學(xué)生只能是助手。

學(xué)生不是班級(jí)的主人，卻要做主人要做的事，學(xué)生為什么要做，動(dòng)力是什么，并不清楚。因此部分采用班級(jí)分管理技術(shù)的班主任總是說，學(xué)生管一段時(shí)間后就沒有什么勁頭了。所以班級(jí)分組管理要解決兩個(gè)觀念：一是要把學(xué)生看成是與老師平等的主體；二是把每一個(gè)學(xué)生看成是一個(gè)個(gè)組員，這才是班級(jí)分組管理的關(guān)鍵，有了這樣一種觀念，才能做到事前與組長(zhǎng)商量，與這個(gè)組的全體成員討論，再實(shí)施，做到處理班級(jí)事務(wù)不獨(dú)裁，不能想到就發(fā)揮學(xué)生干部的作用，想到學(xué)生就是主人，卻想不到班主任就是主人。

總之，采用班級(jí)分組技術(shù)管理班級(jí)，讓小組團(tuán)結(jié)的凝聚力不是一句口號(hào)，而來源于小組的各種活動(dòng)，在活動(dòng)中樹立小組長(zhǎng)與項(xiàng)目成員的權(quán)威，班主任只有在平時(shí)的工作中多總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，班級(jí)管理方能事半功倍。